0

К сожалению, в Вашей корзине нет ни одного товара.

▼ ▼ Почитать книгу онлайн можно внизу страницы ▼ ▼
Купить книгу Основы педагогики и психологии: учебник Руденко и читать онлайн
Cкачать книгу издательства Феникс Основы педагогики и психологии: учебник (автор - Руденко в PDF

▲ Скачать PDF ▲
для ознакомления

Бесплатно скачать книгу издательства Феникс "Основы педагогики и психологии: учебник Руденко" для ознакомления. The book can be ready to download as PDF.

Внимание! Если купить книгу (оплатить!) "Основы педагогики и…" сегодня — в понедельник (12.04.2021), то она будет отправлена в среду (14.04.2021)
Сегодня Вы можете купить книгу со скидкой 44 руб. по специальной низкой цене.

Все отзывы (рецензии) на книгу

Оставьте свой отзыв, он будет первым. Спасибо.
> 5000 руб. – cкидка 5%
> 10000 руб. – cкидка 7%
> 20000 руб. – cкидка 10% БЕСПЛАТНАЯ ДОСТАВКА мелкооптовых заказов.
Тел. +7-928-622-87-04

Основы педагогики и психологии: учебник Руденко

awaiting...
Название учебника Основы педагогики и психологии: учебник
ФИО автора
Год публикации 2021
Издательство Феникс
Раздел каталог Психология. Социология
Серия книги Сред.проф.образование
ISBN 978-5-222-34108-7
Артикул 978-5-222-34108-7
Количество страниц 383 страниц
Тип переплета матовая+лакировка
Полиграфический формат издания 84*108/32
Вес книги 306 г
Книг в наличии 646

Аннотация к книге "Основы педагогики и психологии: учебник" (Авт. Руденко)

В данном учебнике, написанном в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, рассматриваются все необходимые для изучения вопросы и проблемы в рамках педагогики и психологии. В первом разделе раскрываются общие основы педагогики как науки, рассматриваются педагогические способы развития личности, дается характеристика профессии и личности педагога. Особое внимание уделяется изложению основ теории, методики и технологий обучения и воспитания. Второй раздел раскрывает ключевые основы психологии, основные характеристики психологии как науки, методы и этические принципы психологического исследования. Особое внимание уделено характеристике познавательных, эмоциональных и волевых процессов психики, раскрытию содержания психических состояний и свойств личности, ее возрастных особенностей, а также психологической поддержке и социальной реабилитации лиц, переживших экстремальные и трудные жизненные ситуации. Для студентов и преподавателей средних учебных

Читать книгу онлайн...

В целях ознакомления представлены отдельные главы и разделы издания, которые Вы можете прочитать онлайн прямо на нашем сайте, а также скачать и распечатать PDF-файл.

Способы доставки
Сроки отправки заказов
Способы оплаты

Другие книги автора Руденко


Другие книги серии "Сред.проф.образование"


Другие книги раздела "Психология. Социология"

Читать онлайн выдержки из книги "Основы педагогики и психологии: учебник" (Авт. Руденко)

Серия
«Среднее профессиональное образование»
ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
Под редакцией профессора А. М. Руденко
Рекомендовано Научно-методическим советом МН00 «МАИТ» в качестве учебника для студентов учреждений среднего профессионального образования по специальности 39.02.01 «Социальная работа» (рецензия № РЭЗ 18-06 от 18 июня 2018 г.)
Ростов-на-Дону «ФЕНИКС» 2021
УДК 37+159.9(075.32)
ББК74+88я723
КТК010
075
Авторский коллектив:
Руденко А. М., Самыгин С. И., Алексеенко И. Н., Бондин В. И., Аппаева Я. Б., Кюнкрикова И. В., Михель С. В., Гаглоева Э. Н.
Рецензенты
доктор философских наук, профессор Бандурин А. П. член НМС МНОО «МАИТ», зав. каф. английского языкознания, д.п.н., профессор, академик МАИТ Нижнева Н.Н.
075 Основы педагогики и психологии : учебник / А. М. Руденко [и др.] ; под ред. проф. А. М. Руденко. — Ростов н/Д : Феникс, 2021. — 383 с. — (Среднее профессиональное образование).
ISBN 978-5-222-34108-7
УДК 37+159.9(075.32)
ISBN 978-5-222-34108-7ББК 74+88я723
© Авторский коллектив, 2020 © Оформление: ООО «Феникс», 2020
ВВЕДЕНИЕ
Целью курса «Основы педагогики и психологии» является формирование психолого-педагогических компетенций (знаний, умений и навыков), необходимых будущим специалистам в области социальной работы. В результате изучения одноименной дисциплины с помощью данного учебника обучающийся должен научиться:
♦понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес (ОК 1);
♦организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество (ОК 2);
♦принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность (ОК 3);
♦осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития (ОК 4);
♦использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности (ОК 5);
♦работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями (ОК 6);
♦брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий (ОК 7);
♦самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации (ОК 8);
♦ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности (ОК 9);
♦быть готовым брать на себя нравственные обязательства по отношению к природе, обществу, человеку (ОК И);
♦диагностировать трудную жизненную ситуацию у лиц пожилого возраста и инвалидов с определением видов необходимой помощи (ПК 1.1);
♦создавать необходимые условия для адаптации и социальной реабилитации лиц пожилого возраста и инвалидов (ПК 1.4);
♦диагностировать трудную жизненную ситуацию у лиц из групп риска (ПК 3.1);
♦координировать работу по преобразованию трудных жизненных ситуаций у лиц из групп риска (ПК 3.2);
♦создавать необходимые условия для адаптации и социальной реабилитации лиц из групп риска (ПК 3.4).
Освоение педагогики и психологии с помощью данного учебника позволит:
знать:
♦общие основы педагогики как науки;
♦краткую историю развития педагогики;
♦определение, объект, предмет, задачи и категории педагогики;
♦функции, методы, методологические принципы и подходы в педагогике;
♦структуру научно-педагогического исследования;
♦систему педагогических наук и философские основания педагогики;
♦соотношение понятий «индивид», «индивидуальность», «личность»;
♦движущие силы и условия развития личности;
♦психогенетическую теорию развития личности;
♦сущность и специфику педагогической деятельности;
♦функции и виды профессиональной деятельности педагога;
♦структуру педагогической деятельности и педагогических способностей;
♦сущность и составляющие педагогического мастерства;
♦особенности профессиональной этики педагога;
♦особенности педагогического общения;
♦сущность, проблемы и категории дидактики;
♦сущность и функции обучения;
♦этапы овладения знаниями в процессе обучения;
♦принципы, методы, средства, формы и виды обучения;
♦сущность, цели и задачи воспитания;
♦основные виды воспитания;
♦сущность, ошибки и методические приемы семейного воспитания;
♦понятие технологии воспитания;
♦сущность, содержание, принципы и методы воспитания и обучения в социальной работе;
♦основы социально-педагогической работы по различным направлениям;
♦основы психологии и методы психологического познания человека;
♦сущность психологической компетентности;
♦источники психологических знаний;
♦основные характеристики психологии как науки;
♦сущность и специфику познавательных и эмоционально-волевых процессов;
♦определение, виды, функции и свойства психических состояний человека;
♦сущность и специфику психического здоровья личности;
♦специфику психических свойств и возрастных особенностей личности;
♦особенности психологической поддержки и социальной реабилитации лиц, переживших трудные жизненные и экстремальные ситуации;
уметь:
♦анализировать общие основы педагогики как науки;
♦давать характеристику основным категориям педагогики;
♦анализировать связь педагогики с другими науками;
♦выявлять связь педагогической науки с практикой;
♦различать понятия «индивид», «индивидуальность», «личность»;
♦распознавать признаки развитости личности;
♦различать биологические и социальные факторы развития личности;
♦давать оценку роли институтов семьи и образования в становлении личности;
♦анализировать причины лени;
♦учитывать влияние общения на развитие личности;
♦развивать в себе профессиональные и личностные качества педагога;
♦различать стили педагогического общения;
♦использовать на практике законы и закономерности процесса обучения;
♦выявлять и характеризовать противоречия процесса обучения;
♦осуществлять контроль и диагностику качества обучения;
♦давать характеристику традиционной технологии обучения;
♦характеризовать воспитание как культурно-исторический феномен;
♦распознавать основные воспитательные парадигмы;
♦использовать на практике законы и закономерности процесса воспитания;
♦применять на практике принципы воспитательного процесса;
♦использовать методы и формы обучения и воспитания;
♦давать характеристику различных технологий воспитания;
♦планировать и осуществлять социально-педагогическую деятельность;
♦осуществлять первичную психологическую поддержку клиента;
♦пользоваться приемами первичной психологической самопомощи в работе;
♦использовать на практике полученные психологические знания;
♦учитывать свойства познавательных и эмоционально-волевых процессов;
♦давать характеристику познавательным и эмоционально-волевым процессам;
♦осуществлять самоконтроль основных психических состояний личности;
♦учитывать в практической работе психические свойства личности;
♦учитывать на практике возрастные особенности личности;
♦поддерживать здоровье и вести здоровый образ жизни;
♦осуществлять психологическую поддержку в трудной жизненной ситуации;
♦осуществлять психологическую поддержку в экстремальной ситуации;
♦применять на практике принципы социальной реабилитации;
владеть навыками:
♦анализа общих основ педагогики как науки;
♦эффективной деятельности, направленной на развитие личности;
♦преодоления лени и развития личных и социальных навыков эффективности;
♦развития профессионально-педагогической культуры;
♦практического использования законов и закономерностей процесса обучения;
♦характеристики противоречий процесса обучения;
♦повышения эффективности усвоения материала;
♦применения методов активизации педагогического процесса;
♦использования законов и закономерностей процесса воспитания;
♦применения на практике принципов воспитательного процесса;
♦использования методов и форм обучения и воспитания;
♦применения различных технологий воспитания;
♦осуществления различных видов воспитания;
♦использования на практике полученных психологических знаний;
♦учета свойств познавательных и эмоционально-волевых процессов;
♦характеристики познавательных и эмоционально-волевых процессов;
♦самоконотроля основных психических состояний личности;
♦учета в практической работе психических свойств личности;
♦учета на практике возрастных особенностей личности;
♦поддержания здоровья и ведения здорового образа жизни;
♦психологической поддержки в трудной жизненной ситуации;
♦психологической поддержки в экстремальной ситуации;
♦применения на практике принципов социальной реабилитации.
РАЗДЕЛ I ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ
Глава 1
ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ
§ 1. История развития педагогики
Педагогика прошла длительный и сложный исторический путь своего развития. Кратко в истории ее развития необходимо отметить следующее:
1)до XVII в. педагогика развивалась в форме донаучного педагогического творчества, основанного на обобщении педагогического опыта;
2)первые зачатки педагогики появились в странах Древнего Востока (Индия, Китай, Ассирия, Вавилон и др.);
3)подлинного расцвета педагогическая мысль и педагогическая практика достигли в Древней Греции и Риме;
4)само слово «педагогика» в переводе с греческого языка означает «детоводство». В Древней Греции педагогами первоначально назывались рабы, сопровождавшие детей своего господина в школу. Позже педагоги — это уже вольнонаемные люди, которые занимались наставлением, воспитанием и обучением детей. Уже первобытные люди обладали знаниями по воспитанию детей, которые передавались из поколения в поколение в виде обычаев, традиций, игр, житейских правил. Эти знания нашли отражение в народной педагогике;
5)в историю педагогики вошли две крупные воспитательные системы Древней Греции: спартанская и афинская. Если в Спарте, которая была военным государством, центральной была идея воспитания юноши, сильного духом и телом,
привыкшего к жизни в суровых условиях, то в Афинах все внимание было уделено развитию ума, нравственности и тела ребенка. Дети здесь обучались письму, счету, чтению, игре на музыкальных инструментах;
6)в самостоятельную науку педагогика выделилась из философии в XVII в. благодаря великому чешскому педагогу Яну Амосу Каменскому (1592—1670). Большой вклад в развитие педагогики как науки внесли Иоганн Песталоцци (1746—1827), Иоганн Гербарт (1776—1841), Адольф Дистервег (1790—1866) и др.;
7)основоположником научной педагогики в России стал русский педагог-демократ Константин Дмитриевич Ушинский (1823—1870). Исключительный вклад в развитие отечественной педагогики внесли Антон Семенович Макаренко (1888— 1939), Павел Петрович Блонский (1884—1941) и др.
Таким образом, педагогика, пройдя длительный и сложный путь поисков истины, раскрытия закономерностей обучения и воспитания, превратилась в научно обоснованную систему знаний и в то же время в искусство использования этих закономерностей на практике в процессе обучения и воспитания многих поколений людей.
§ 2. Определение, объект, предмет
и задачи педагогики
Любое поколение людей решает три важнейшие задачи: освоение опыта предыдущих поколений, обогащение и приумножение этого опыта и, наконец, передача его следующему поколению. Решить их помогает педагогика.
С целью решения этих задач педагогике необходимо постоянно развиваться, при этом источниками этого развития являются:
1)многовековой практический опыт обучения и воспитания, закрепленный в народной педагогике;
2)философские, психолого-педагогические и социологические открытия;
3)передовые диссертационные педагогические исследования;
4)опыт выдающихся педагогов-новаторов.
§ 3. Основные категории педагогики
Основными категориями (т.е. наиболее общими понятиями) педагогики являются:
1. Развитие2. Образование
3. Обучение4. Воспитание
Важнейшим исходным понятием педагогики является понятие «развитие». И действительно, если проанализировать любое педагогическое воздействие, то оно так или иначе своей главной целью имеет развитие человеческого потенциала. Поэтому именно с этого отправного, центрального понятия
и следует начинать рассмотрение любого педагогического вопроса.
Развитие — это объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека. Однако это не просто изменение, но и прирост психических и физических операций.
Среди видов развития человека выделяются:
I физическое изменение роста, веса, силы, пропорций тела человека
I
физиологическое изменение функций организма в области сердечно-сосудистой, нервной систем, пищеварения, деторождения и пр.
V
v
J
социальное вхождение человека в общественные, идеологические, экономические, производственные, правовые и другие отношения, усвоив которые, человек становится членом общества
психическое усложнение процессов отражения человеком действительности; данный вид развития подразделяется на интеллектуальное, эмоциональное, мотивационное, волевое и психомоторное
духовное
ядро становления
личности
в человеке, наличие способно-
сти и возможности
рационального, обдуманного отношения к своей жизни
Важнейшим средством и способом развития человека является образование. В буквальном смысле оно означает создание образа, некоей завершенности воспитания в соответствии с определенной возрастной ступенью.
Образование — это сложный динамический процесс и результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков, отношений. С помощью образования осуществляется механизм преем
ственности знаний и организуется психическая структура личности, главными элементами которой выступают знания, навыки и социальные отношения.
Не случайно отец педагогики Ян Амос Коменский считал, что человеку, если он должен стать человеком, необходимо получить образование. На практике образование реализуется в едином и неразрывном процессе обучения и воспитания.
Обучение — процесс непосредственной передачи и приема опыта поколений во взаимодействии педагога и учащихся.
Как процесс обучение включает в себя две части:
1)преподавание, в ходе которого осуществляется передача (трансформация) системы знаний, умений, опыта деятельности;
2)учение (деятельность ученика) как усвоение опыта через его восприятие, осмысление, преобразование и использование.
Воспитание — социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду.
В результате воспитания происходит формирование:
1)отношения к явлениям окружающего мира;
2)мировоззрения;
3)поведения (как проявления мировоззрения).
Всякий раз, когда нас чему-то обучают, нас в то же время и воспитывают, и наоборот. Дело в том, что всякая информация, усваиваемая нами в процессе обучения, содержит в себе тот или иной ценностно-нормативный элемент, который упорядочивает и регулирует наше поведение, тем самым воспитывая нас. И наоборот, всякое воспитывающее действие или ситуация дают нам познавательную информацию обучающего характера.
Единый процесс обучения и воспитания в педагогике принято также объединять понятием педагогический процесс, обозначающим не только весь комплекс явлений, который изучается педагогикой, но и выражающим сущность этих явлений.
§ 4. Функции и методы педагогики
Функции педагогики как науки обусловлены ее предметом и задачами. Их можно разделить на две группы:
1)теоретическая, которая реализуется на следующих уровнях:
♦описательно-объяснительном (изучение передового опыта);
♦диагностическом (выявление реального состояния педагогических явлений);
♦прогностическом (исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности);
2)технологическая, которая реализуется на следующих уровнях:
♦проективном (разработка методических материалов);
♦преобразовательном (внедрение достижений педагогической науки в практику);
♦рефлексивном (оценка влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания).
Функциональное единство педагогики позволяет наиболее полно решать задачи педагогического процесса в различных типах образовательно-воспитательных учреждений, а также достигать прогресса в педагогических исследованиях.
В отличие от житейских знаний в области воспитания и обучения педагогика как наука обобщает разрозненные факты, устанавливает причинные связи между явлениями, отвечая на вопросы о том, какие и почему происходят изменения в развитии человека под влиянием обучения и воспитания. При этом важные открытия в педагогике осуществляются на основе научного метода.
Метод — это путь научного исследования и способ познания явлений действительности. Применяемые в педагогике методы исследования должны обеспечивать выбор оптимальной системы способов решения избранной педагогической проблемы и позволять анализировать не только ход учебно-воспитательного процесса и его результаты, но и условия, в которых он функционирует.
Методы педагогических исследований подразделяются на теоретические и эмпирические.
К теоретическим методам исследования относятся:
1)анализ — реальное или мысленное разделение объекта на составные части;
2)синтез — объединение расчлененных объектов в единое целое;
ОГЛАВЛЕНИЕ
РАЗДЕЛ I
ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ9
§ 2. Определение, объект, предмет и задачи педагогики10
§ 3. Основные категории педагогики11
§ 5. Методологические принципы и подходы
в педагогике18
§ 6. Структура научно-педагогического исследования20
§ 7. Система педагогических наук22
§ 8. Связь педагогики с другими науками23
§ 9. Связь педагогической науки с практикой24
§ 10. Философские основания современной педагогики25
Тесты для самоконтроля к главе 127
Глава 2. Развитие личности как основная проблема педагогики29
§11. Человек как индивид, индивидуальность
и личность29
§ 12. Признаки развитости личности30
§ 13. Движущие силы и условияразвития личности31
§ 14. Биологические и социальные факторы развития личности33
§ 15.Психогенетическая теорияразвития личности36
§ 16. Роль институтов семьи и образования
в становлении личности39
§ 17.Роль деятельности в развитииличности40
§ 18. Причины лени и основные способы
ее преодоления44
§ 19.Влияние общения на развитие личности45
§ 20. Развитие личных и социальных навыков эффективности47
Тесты для самоконтроля к главе 251
Глава 3. Педагог: профессия и личность54
§21. Педагогическая деятельность: сущность и специфика54
§ 22. Функции и виды профессиональной деятельности педагога55
§ 23. Структура педагогической деятельности58
§ 24. Структура педагогических способностей59
§ 25. Профессиональные и личностные качества педагога60
§ 26. Педагогическое мастерство: сущность
и составляющие62
§ 27. Особенности профессиональной этики педагога65
§ 28. Особенности педагогического общения66
§ 29. Стили педагогического общения71
§ 30. Сущность профессионально-педагогической культуры72
Тесты для самоконтроля к главе 373
Глава 4. Основы теории и методики обучения76
§31. Дидактика: сущность, проблемы и категории76
§ 32. Обучение: сущность и функции79
§ 33. Законы и закономерности процесса обучения81
§ 34. Противоречия процесса обучения84
§ 35. Этапы овладения знаниями в процессеобучения85
§ 36. Принципы обучения86
§ 37. Методы и средства обучения88
§ 38. Формы и виды обучения90
§ 39. Способы повышения эффективности усвоения материала93
§ 40. Контроль и диагностика качества обучения94
Тесты для самоконтроля к главе 495
Глава 5. Теория и методы воспитания98
§41. Воспитание как культурно-исторический
феномен98
§ 42. Воспитание: сущность, цели и задачи102
§ 43. Основныевоспитательные парадигмы106
§ 44. Основныевиды воспитания107
§ 45. Законы и закономерности процесса воспитания109
§ 46. Принципы воспитательного процесса114
§ 47. Методы и формы воспитания115
§ 48. Семейное воспитание: сущность, ошибки,
методические приемы120
§ 49. Понятие технологии воспитания124
§ 50. Характеристика различных технологий
воспитания125
Тесты для самоконтроля к главе 5130
РАЗДЕЛ II
ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ133
Глава 6. Психология как наука133
§51. Сущность психологической компетентности133
§ 52. Личностная психологическая компетентность136
§ 53. Профессиональная психологическая
компетентность139
§ 54. Источники психологических знаний140
§ 56. История развития психологии147
§ 57. Принципы и задачи
психологических исследований152
§ 58. Отрасли психологии и ее место в системенаук155
§ 59. Методы и этические принципы
психологического исследования161
§ 60. Психика человека как предмет психологии171
Тесты для самоконтроля к главе 6183
Глава 7. Познавательные и эмоционально-волевые процессы психики186
§61. Определение, свойства, классы и виды
ощущений186
§ 62. Определение, свойства, типы и виды восприятия194
§ 63. Определение, функции, виды, свойства и способы
развития внимания 200
§ 64. Определение, свойства, уровни и виды памяти206
§ 65. Определение, функции, стадии развития,
виды и стили мышления212
§ 66. Язык и речь: определение, функции, виды
и свойства218
§ 67. Определение, функции, виды и способы
создания образов воображения226
§ 68. Интеллект: определение, структура, оценка229
§ 69. Соотношение интеллекта и креативности232
§ 70. Эмоционально-волевая сфера человека234
Тесты для самоконтроля к главе 7247
Глава 8. Психические состояния личности250
§71. Определение, функции и свойства
психических состояний250
§ 72. Классификация психических состояний253
§ 73. Творческое вдохновение256
§ 74. Счастье как психическое состояние261
§75. Психическая напряженность, тревожность,
фрустрация265
§ 76. Стресс: определение, признаки и причины
возникновения269
§ 77. Депрессия как психическое состояние275
§ 78. Невротические состояния личности278
§ 79. Сущность психического здоровья личности284
§ 80. Здоровье и здоровый образ жизни287
Тесты для самоконтроля к главе 8290
Глава 9. Психические свойства и возрастные особенности личности293
§81. Способности: определение и классификация293
§ 82. Темперамент и его типы294
§ 83. Характер и типы акцентуации характера296
§ 84. Возрастная периодизация развития личности301
§ 85. Внутриутробное развитие и рождение303
§ 86. Психологические особенности младенчества307
§ 87. Психологические особенности детства и юности309
§ 88. Психология зрелости человека312
§ 89. Старость человека: основные особенности314
§ 90. Ключевые принципы долголетия315
Тесты для самоконтроля к главе 9317
Глава 10. Психологическая поддержка и социальная реабилитация лиц, переживших экстремальные и трудные жизненные ситуации320
§91. Кризисные, экстремальные и чрезвычайные ситуации320
§ 92. Правила экстренной психологической помощи324
§ 93. Психологический дебрифинг как метод
социальной реабилитации328
§ 94. Самореабилитация человека в трудных
жизненных ситуациях329
§ 95. Самозащита и реабилитация в социогенных
экстремальных ситуациях336
§ 96. Реабилитация военнослужащих и уволенных
с военной службы341
§ 97. Социальная реабилитация бывших заключенных343
§ 98. Реабилитация несовершеннолетних
правонарушителей347
§ 99. Реабилитация пожилых людей, утративших
семейные связи352
Тесты для самоконтроля к главе 10356
Заключение358
Глоссарий359
Ключи к тестам для самоконтроля 367
Литература368
Учебное издание
РУДЕНКО Андрей Михайлович САМЫГИН Сергей Иванович АЛЕКСЕЕНКО Иван Николаевич БОНДИН Виктор Иванович АППАЕВА Ялман Борисовна КЮНКРИКОВА Ирина Валериевна МИХЕЛЬ Светлана Викторовна ГАГЛОЕВА Эвелина Николаевна
ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ