0

К сожалению, в Вашей корзине нет ни одного товара.

Купить книгу Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: диагностика, активизация, рекомендации: пособие для родителей Трясорукова Т.П. и читать онлайн
Cкачать книгу издательства Феникс Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: диагностика, активизация, рекомендации: пособие для родителей (автор - Трясорукова Т.П. в PDF

▲ Скачать PDF ▲
для ознакомления

Бесплатно скачать книгу издательства Феникс "Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: диагностика, активизация, рекомендации: пособие для родителей Трясорукова Т.П." для ознакомления. The book can be ready to download as PDF.

Внимание! Если купить книгу (оплатить!) "Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: диагностика, активизация,…" сегодня — в четверг (03.12.2020), то она будет отправлена в субботу (05.12.2020)
Сегодня Вы можете купить книгу со скидкой 9 руб. по специальной низкой цене.

Все отзывы (рецензии) на книгу

Оставьте свой отзыв, он будет первым. Спасибо.
> 5000 руб. – cкидка 5%
> 10000 руб. – cкидка 7%
> 20000 руб. – cкидка 10% БЕСПЛАТНАЯ ДОСТАВКА мелкооптовых заказов.
Тел. +7-928-622-87-04

Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: диагностика, активизация, рекомендации: пособие для родителей Трясорукова Т.П.

awaiting...
Название книги Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: диагностика, активизация, рекомендации: пособие для родителей
ФИО автора
Год публикации 2021
Издательство Феникс
Раздел каталог Дошкольное воспитание, педагогика. Детская психология
Серия книги Развитие.Обучение.Игра с Татьяной Трясоруковой
ISBN 978-5-222-34119-3
Артикул 978-5-222-34119-3
Количество страниц 112 страниц
Тип переплета мяг.цел.*
Полиграфический формат издания 70*100/16
Вес книги 183 г
Книг в наличии 3949

Аннотация к книге "Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: диагностика, активизация, рекомендации: пособие для родителей" (Авт. Трясорукова Т.П.)

Многие дети, поступающие в первый класс, успешно справляются с задачами обучения. Однако есть первоклассники, радость школьной жизни у которых омрачается неудачами. Причина этого заключается в недостаточной подготовленности ребенка к обучению в школе. Данная книга поможет родителю провести экспресс-диагностику по определению готовности ребенка к обучению в школе и при необходимости организовать развивающую работу с ним.

Читать книгу онлайн...

В целях ознакомления представлены отдельные главы и разделы издания, которые Вы можете прочитать онлайн прямо на нашем сайте, а также скачать и распечатать PDF-файл.

Способы доставки
Сроки отправки заказов
Способы оплаты

Другие книги автора Трясорукова Т.П.


Другие книги раздела "Дошкольное воспитание, педагогика. Детская психология"

Читать онлайн выдержки из книги "Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: диагностика, активизация, рекомендации: пособие для родителей" (Авт. Трясорукова Т.П.)

«Развитие. Обучение. Игра» с Татьяной Трясоруковой
Т. П. ТРЯСОРУКОВА
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ
РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
ДИАГНОСТИКА, АКТИВИЗАЦИЯ, РЕКОМЕНДАЦИИ
Пособие для родителей
Ростов-на-Дону
Е Н И К С
2021
УДК372.3/.4
ББК 74.102
КТК413
Т80
Трясорукова Т. П.
Т80Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. Диагностика,
активизация, рекомендации: пособие для родителей/Т. П. Трясорукова. — Ростов н/Д : Феникс, 2021. — 112 с. : ил. — («Развитие. Обучение. Игра» с Татьяной Трясоруковой).
ISBN 978-5-222-34119-3
УДК372.3/.4
ББК 74.102
Учебно-методическое издание
ТРЯСОРУКОВА Татьяна Петровна
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ Диагностика, активизация, рекомендации
Пособие для родителей
ISBN 978-5-222-34119-3
© Трясорукова Т. П., 2020
© Оформление: ООО «Феникс», 2020
ОТ АВТОРА
В литературе существует множество подходов к оценке готовности ребенка к школе. Все они сводятся к тому, что готовность ребенка к школе рассматривается как взаимосвязь физиологической, социальной (личностной) и психологической готовности, каждая из которых включает в себя ряд соответствующих показателей. Специалисты отмечают, что это целостное образование, отражающее индивидуальный уровень развития ребенка к началу школьного обучения, и, если какой-то из аспектов (физиологический, социальный, психологический) не развит или развит не в полной мере, это может создать проблемы в обучении, общении со сверстниками и педагогами, усвоении новых знаний.
В этой книге аспекты физиологической готовности ребенка к школе подробно рассматриваться не будут, поэтому мы лишь подчеркнем ее важность. Физиологическая готовность к школе определяется уровнем развития функциональных систем организма ребенка и состоянием его здоровья. Оценку физиологической готовности детей к систематическому школьному обучению проводят медики по определенным критериям. Физиологическое развитие ребенка непосредственно влияет на школьную успеваемость и является основой для формирования социальной и психологической готовности к обучению в школе.
Некоторые авторы разделяют социальную (личностную) и психологическую готовность ребенка к школе. На самом деле такое разделение очень условно, мы предлагаем рассматривать эти аспекты в их единстве. Так, под «социально-психологической готовностью ребенка к обучению в школе» подразумевается целый комплекс знаний, умений и навыков, которыми должен владеть дошкольник для успешного усвоения школьной программы. Социальная, или личностная, готовность ребенка к обучению в школе представляет собой готовность к новым формам общения, новому отношению к окружающему миру и самому себе, обусловленному ситуацией школьного обучения.
Психологический аспект готовности включает в себя три компонента: личностный, эмоционально-волевой и интеллектуальный. Этот аспект отражает общий уровень психофизического развития ребенка. Переход от положения дошкольника к положению школьника — это важный этап в жизни ребенка, связанный с новыми правами
и обязанностями. На смену привычным способам восприятия и взаимодействия с окружающим миром приходят новые. Происходит это потому, что будущий школьник должен освоить ряд элементов учебной деятельности: умение внимательно слушать, точно следовать указаниям, подчинять свои действия правилам, осуществлять элементарный самоконтроль и самооценку, обладать произвольностью умственной и практической деятельности, иметь навыки коллективного поведения. Однако формирование этих новых умений и навыков у детей происходит по-разному: один ребенок оказывается способен к такому уже в 6 лет, у другого подобные навыки формируются только к 7-8 годам.
Чтобы понять, готов ли ребенок к школе или ему требуется помощь в подготовке к походу в первый класс, необходимо провести диагностическую работу. Диагностику рекомендуется проводить примерно за один год до поступления ребенка в школу. Провести ее может как специалист (психолог), так и сам родитель (если ребенок не посещает дошкольное учреждение), используя диагностический инструментарий данной книги. Диагностика проводится с помощью различных методик (словесных, проективных, двигательных), направленных на изучение личностной, эмоционально-волевой, интеллектуальной и двигательной сферы.
Также в книге даны рекомендации по созданию благоприятных условий развития ребенка в семье, приведены примеры развивающих заданий, способствующих преодолению выявленных трудностей, представлен список литературы для использования в работе с ребенком.
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
Для того чтобы понять особенности формирования готовности ребенка к обучению в школе, необходимо рассмотреть старший дошкольный возраст через призму становления личности в условиях прохождения возрастного кризиса. В психологии под кризисами имеют в виду переходные периоды от одного этапа детского развития к другому. Кризисы возникают на стыке двух возрастов и являются завершением предыдущего этапа развития и началом следующего. Кризисные периоды по своим внешним проявлениям и значению для психического развития ребенка отличаются от стабильных тем, что в это время происходят резкие, фундаментальные изменения, развитие ребенка носит бурный, стремительный характер. По мнению ряда авторов (Н.В. Нижегородцева, Т.Н. Князева, Е.М. Омельченко и др.), в последние годы наблюдается смещение границ кризиса семи лет, у некоторых детей «кризисная» симптоматика появляется уже к шести годам.
Существует несколько причин раннего наступления кризиса.
Во-первых, изменения социально-экономических и культурных условий жизни общества привели к изменению нормативного обобщенного образа ребенка шести лет, и, следовательно, изменилась система требований, предъявляемых к детям этого возраста. От шестилетнего ребенка требуют умения организовать свою деятельность, следовать правилам и нормам, более приемлемым в школе, чем в дошкольном учреждении; его активно обучают знаниям и умениям школьного характера. Большинство учащихся первых классов к моменту поступления в школу уже умеют читать, считать, имеют обширные знания в различных областях.
Во-вторых, ускорение темпа психического развития является одним из факторов смещения границ кризиса семи лет на более ранние сроки. Многочисленные исследования показывают, что познавательные возможности современных шестилетних детей превосходят соответ
ствующие показатели их сверстников 1990-х годов, также в последние годы наблюдается более раннее созревание основных физиологических систем организма ребенка. Это сказывается на раннем проявлении симптомов кризиса семи лет.
Специалисты отмечают ряд особенностей протекания кризисных периодов у детей.
Во-первых, следует отметить размытость границ, отделяющих кризисы от смежных возрастов.
Во-вторых, в эти периоды происходит резкое изменение всей психики ребенка, угасает интерес к любимым игрушкам и занятиям, нарушаются сложившиеся формы отношений с окружающими.
В-третьих, по мнению родителей и воспитателей, развитие ребенка в кризисные периоды часто носит негативный характер: ребенок становится «относительно трудновоспитуемым» по сравнению с самим собой в стабильные периоды.
В-четвертых, кризисы по-разному протекают у разных детей: у одних — сглаженно, почти незаметно, у других — остро и болезненно. Тем не менее определенные трудности воспитания в кризисные периоды возникают в отношении каждого ребенка.
Необычный характер протекания кризиса проявляется в его симптомах: негативизме, упрямстве, своеволии, бунте, обесценивании, деспотизме. Негативизмом называют такие проявления в поведении ребенка, как отказ, нежелание что-то сделать только потому, что это предложил взрослый. Детский негативизм следует отличать от детского непослушания, так как в случае непослушания ребенок отказывается выполнять требования взрослого потому, что он не хочет делать что-то конкретное или хочет в это время заниматься чем-то другим. Негативизм — отрицательное отношение к требованиям взрослого независимо от их содержания.
Упрямство проявляется в том, что ребенок настаивает на чем-либо не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он это потребовал. Упрямство следует отличать от настойчивости, когда ребенок стремится что-то сделать или получить какую-то вещь потому, что ему это интересно. Мотивом упрямства, в отличие от настойчивости, является потребность в самоутверждении: ребенок поступает таким образом потому, что «он так сказал», при этом само действие или предмет для него могут и не иметь привлекательности.
В период кризиса у детей усиливается строптивость. В отличие от негативизма, строптивость направлена не против взрослого, а против норм поведения, установленных для ребенка, против привычного образа жизни. Ребенок отвечает недовольством почти на все, что ему предлагают. Дети 6-7 лет в период кризиса склонны к своеволию, которое проявляется в чрезмерном стремлении ребенка действовать по- своему, все делать самому так, как диктует его желание.
При протесте-бунте поведение ребенка приобретает форму «необъявленной войны». Складывается впечатление, что он специально по любому поводу провоцирует конфликты.
Симптом обесценивания проявляется по отношению к взрослым (ребенок грубит) и по отношению к любимым прежде вещам (рвет книжки, ломает игрушки).
Обесценивание часто сочетается с еще одним симптомом — деспотизмом. Ребенок стремится проявить власть над окружающими, подчинить своим желаниям весь уклад семейной жизни. Если в семье несколько детей, этот симптом может проявляться в форме ревности к другим детям. Ревность и деспотизм имеют одну и ту же психологическую основу — детский эгоцентризм, стремление занять главное, центральное место в жизни семьи.
Часто у детей 6-7 лет появляются и специфические для данного возраста особенности личности: нарочитость, искусственность поведения (паясничанье, вертлявость, клоунада). Наличие симптомов кризиса у детей 6-7 лет независимо от особенностей его протекания (бурного или сглаженного) может свидетельствовать о начале «перестройки» психики ребенка. Появление кризисной симптоматики свидетельствует о том, что период дошкольного детства у ребенка подходит к завершению и он готов перейти на новый этап своего развития. Для оценки особенностей поведения ребенка предлагаем воспользоваться опросником для родителей {Приложение I).
Рекомендации для родителей в период кризисного развития ребенка
Прежде всего нужно помнить, что кризис — это временное явление, он проходит, его нужно пережить, как любую детскую болезнь. Причиной острого протекания кризиса может быть несоответствие родитель-
ДИАГНОСТИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ И УМСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
К концу дошкольного возраста созревание функциональных структур головного мозга обеспечивает интенсивное развитие познавательных процессов и формирование умственных способностей ребенка. Изучив особенности познавательной сферы, умственных способностей, можно сделать вывод об интеллектуальном развитии ребенка и его готовности к систематическому обучению в школе. Показателями интеллектуального развития ребенка являются системность знаний и представлений, дифференцированное восприятие, рациональный подход к действительности, логическое запоминание, сформированность способностей, обеспечивающих возможность выполнения учебной деятельности.
Наиболее важную роль играет уровень развития психических процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения. Перечисленные психические процессы существуют не изолированно, а образуют сложные взаимосвязи. Каждый психический процесс обеспечивает определенную сторону знания и познания окружающего мира. Так, восприятие доставляет первоначальные сведения о предметах, явлениях действительности, создает их образы; память сохраняет эти образы и дает возможность для дальнейшей работы над ними. Дальнейшая работа совершается при помощи мышления и воображения, которые анализируют то, что получено в восприятии и сохранено в памяти. И снова результаты работы мышления и воображения берутся памятью на сохранение, что позволяет использовать их для дальнейшего познания ребенком окружающего мира. Таким образом, все психические процессы взаимосвязаны между собой, а внимание присутствует в каждом из них. От умения ребенка внимательно смотреть и видеть, запоминать и помнить, мыслить, фантазировать зависит, будет ли его дальнейшая школьная жизнь успешной.
Поэтому еще до поступления в школу важно изучить особенности стартовой интеллектуальной готовности ребенка к обучению. Для этого
целесообразно проследить ее в таких аспектах, как общая осведомленность ребенка об окружающем мире, наличие предпосылок к учебной деятельности, развитие познавательной деятельности, развитие речи и фонематического восприятия.
Для оценки этих параметров предлагаем воспользоваться рядом методик.
СЛОВАРНЫЙ ТЕСТ (модифицированный вариант)
Позволяет определить объем знаний и представлений ребенка о предметах и явлениях окружающей среды по следующим критериям.
Осведомленность. Проверяются объем и уровень развития элементарных знаний. Успешность выполнения задания зависит от уровня общей культуры ребенка, а также от степени развития у него познавательных процессов.
Сходство. Оценивается способность ребенка к логическому мышлению, умению сравнивать, обобщать и находить существенные признаки различных понятий для того, чтобы правильно их классифицировать.
Словарный запас. Успешность ответов зависит от объема словарного запаса ребенка и его умения использовать другие слова для раскрытия смысла слова.
Понятливость. Эта группа вопросов направлена на проверку умения строить умозаключения на основе своего жизненного опыта и здравого смысла. Ответы показывают, насколько ребенок самостоятелен и практически осведомлен.
ДИАГНОСТИКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Освоение ребенком речи приводит на другой уровень развитие всех психических функций, ее значение в психическом развитии так велико, что речь рассматривают как самостоятельную психическую деятельность, способную регулировать внутренние процессы и поведение ребенка. Представленные методики направлены на выявление особенностей овладения ребенком лексикой, грамматикой, фонетикой русского языка. При обследовании основное внимание уделяется определению сформированности следующих речевых умений, таких как:
♦понимание смысловой стороны слов;
♦состояние фонематического слуха;
♦овладение словарем (точность словоупотребления, использование разных частей речи);
♦развитие активной речи;
♦овладение грамматическим строем речи;
♦овладение звуковой стороной речи.
Оценка результатов осуществляется методом качественного анализа полученных данных.
Вспомогательный материал: бланк обследования речевого развития ребенка (Приложение 15).
Задания, направленные на выявление понимания ребенком смысловой стороны слова
1. Что означает это слово? Задание направлено на выявление уровня сформированности умения ориентироваться на смысловую сторону слова.
Методика обследования: взрослый задает ребенку вопросы: Что значит слово «посуда»?, Что значит слово «праздник»?, Что значит слово «радость»?, Что значит слово «рыболов»?
Фиксируются понимание ребенком инструкции и его ответы. Правильным считается ответ, близкий к словарному определению, например: «Это предметы, при помощи которых можно есть и пить или готовить еду».
2.Придумай окончание предложения. Задание направлено на выявление умения применять слово в смысловом контексте.
Методика обследования: взрослый предлагает ребенку выслушать предложение и закончить его.
В воздухе зимой кружились первые... (снежинки).
Золотистая пчелка кружится над... (цветком).
Осенью небо хмурое и часто идет... (дождь).
Знают дети, что на елке есть зеленые... (иголки).
Весной светит солнце, тает снег и текут... (ручьи).
Фиксируются понимание инструкции, ответ ребенка после двух-трех предъявлений.
3.Скажи наоборот. Задание направлено на определение умения подбирать слова с противоположным значением (антонимы).
Методика обследования: взрослый предлагает ребенку закончить фразу.
Слон большой, а комар... (маленький).
Днем светло, а ночью ... (темно).
Дерево высокое, а куст... (низкий).
Дев смелый, а заяц... (трусливый).
Дедушка старый, а внук... (молодой).
Фиксируются понимание инструкции, умение ребенка подбирать слова с противоположным значением.
4.Кто как передвигается. Задание направлено на определение умения ребенка подбирать слова-действия к существительному.
Методика обследования: взрослый предлагает ребенку ответить на вопросы:
Рыба что делает? (плавает)
Птица что делает? (летает)
Лошадь что делает? (скачет)
Собака что делает? (лает, бегает)
Кошка что делает? (мурлычет, бегает)
Лягушка что делает? (прыгает, квакает)
Бабочка что делает? (летает)
Змея что делает? (ползает)
Фиксируются принятие и понимание задания, уровень развития словарного запаса.
Родителям предлагается оценить особенности поведения их ребенка за последние полгода-год. Если данная особенность поведения свойственна ребенку или появилась недавно, соответствующий пункт оценивается в 2 балла; если указанные особенности проявляются время от времени независимо от возраста — 1 балл; при их отсутствии ставится о баллов.
1.В последнее время (полгода-год) сильно изменился, стал совершенно другим.
2.Часто грубит, старается «переговорить» взрослого.
3.Забросил свои любимые игрушки и занятия.
4.Потерял интерес к детскому саду, стал ходить туда с большой неохотой.
5.Много спрашивает о школе, просит поиграть с ним в школу.
6.Предпочитает играм с малышами общение с более старшими детьми и взрослыми.
7.Стал упрямым, во всем отстаивает свое мнение.
8.Кривляется, паясничает, говорит писклявым голосом.
9.Постоянно ссорится с родителями по любому, даже незначительному поводу.
10.Стремится подражать взрослым, охотно выполняет их обязанности.
Анализ результатов
20-п баллов: скорее всего, трудности в воспитании ребенка обусловлены кризисом развития; необходимо пересмотреть свое отношение к ребенку и систему требований, иначе негативные симптомы кризиса могут стать устойчивыми чертами характера.
ю-б баллов: негативные реакции ребенка являются, скорее всего, проявлением индивидуальных особенностей или результатом неправильного воспитания, а не возрастного кризиса.
5-о баллов: для этого возраста ребенок слишком спокоен, необходимо приглядеться к нему повнимательней, может быть, он отстает в своем развитии от сверстников.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Д? (=) А © И
О О □
О □ <3 G □
□ ОД
доо
ОДй
доо ОДг А ОДО
дод
> о о □ >
□ моо
Прослушай рассказ и перескажи.
Мышонок и Карандаш
Жил-был на столе у Вовы Карандаш.
Однажды, когда Вова спал, на стол забрался Мышонок. Увидел Карандаш, схватил его и потащил к себе в норку.
—Отпусти меня, пожалуйста! — взмолился Карандаш. — Ну зачем я тебе нужен? Я деревянный, и меня нельзя есть.
—Я тебя буду грызть! — сказал Мышонок. — У меня чешутся зубы, и я все время должен что-нибудь грызть. Вот так! — И Мышонок больно укусил Карандаш.
—Ой! — воскликнул Карандаш. — Тогда дай мне в последний раз что-нибудь нарисовать, а потом делай что хочешь.
—Так и быть, — согласился Мышонок, — рисуй! Но потом я тебя все равно изгрызу на мелкие кусочки.
Карандаш тяжело вздохнул и нарисовал кружок.
—Это сыр? — спросил Мышонок.
—Может быть, и сыр, — сказал Карандаш и нарисовал еще три маленьких кружочка.
—Ну конечно, сыр, а это дырочки в нем, —догадался Мышонок.
—Может быть, и дырочки, — согласился Карандаш и нарисовал ещё один большой кружок.
—Это яблоко! — закричал Мышонок.
—Может быть, и яблоко, — сказал Карандаш и нарисовал несколько длинных кружочков.
—Я знаю, это сардельки! — закричал, облизываясь, Мышонок. — Ну все, хватит рисовать. У меня ужасно чешутся зубы.
—Подожди минуточку, — попросил Карандаш.
И когда он начал рисовать вот эти уголки, Мышонок закричал:
—Это похоже на ко... Не рисуй больше!
А Карандаш уже нарисовал большие усы...
—Да это настоящая кошка! Спасите! — закричал испуганный Мышонок и бросился к себе в норку.
С той поры Мышонок оттуда носу не показывал. А Карандаш у Вовы до сих пор живет, только он стал совсем маленький.
И ты своим карандашом попробуй нарисовать такую кошку, на страх мышатам.
(В. Г. Сутеев)
Внимательно рассмотри картинки и составь по ним рассказ.
СОДЕРЖАНИЕ
Особенности поведения детей 6-7-летнего возраста
с различным типом самосознания (самооценки)12
Рекомендации по формированию дифференцированной
(адекватной) самооценки у детей дошкольного возраста13
ДИАГНОСТИКА ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ
У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА14
Методика «Лабиринты»14
Субтест «Шифровка»15
Тест «Графический диктант»16
Рекомендации по развитию эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста19
ДИАГНОСТИКА НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗРЕЛОСТИ
У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА22
ДИАГНОСТИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ И УМСТВЕННЫХ
СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА26
Ориентировочный тест школьной зрелости (методика Керна-Йирасека)29
Методика «Дорисуй» (модифицированный вариант)31
Методика «Продолжи ряд» (модифицированный вариант)31
Методика «Расскажи» (модифицированный вариант)32
Методика «Заселение в домик» (модифицированныйвариант)32
Тест «Раскрась картинку» (модифицированный вариант Е.Е. Кольцовой)34
ДИАГНОСТИКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА37
Задания, направленные на выявление понимания ребенком
смысловой стороны слова37
Рекомендации по развитию речи детей старшего дошкольного возраста45
ДИАГНОСТИКА МЕЛКОЙ МОТОРИКИ И ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ
У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА48
Определение ведущей руки (модифицированный вариант
теста М.Г. Князевой, В.Ю.Вильдавского)48
Рекомендации по организации графической деятельности детей
и подготовки руки к письму53
ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ56
ПРИЛОЖЕНИЯ57
Литература109