0

К сожалению, в Вашей корзине нет ни одного товара.

Купить книгу История России XVI-XVII вв.:обучающий тематический тренинг: подготовка к ОГЭ: 7 класс Пазин Р.В. и читать онлайн
Cкачать книгу издательства Феникс История России XVI-XVII вв.:обучающий тематический тренинг: подготовка к ОГЭ: 7 класс (автор - Пазин Р.В. в PDF

▲ Скачать PDF ▲
для ознакомления

Бесплатно скачать книгу издательства Феникс "История России XVI-XVII вв.:обучающий тематический тренинг: подготовка к ОГЭ: 7 класс Пазин Р.В." для ознакомления. The book can be ready to download as PDF.

Внимание! Ближайшая дата отправки заказов - 13 июля 2020.
Сегодня Вы можете купить книгу со скидкой 15 руб. по специальной низкой цене.

Все отзывы (рецензии) на книгу

Оставьте свой отзыв, он будет первым. Спасибо.
> 5000 руб. – cкидка 5%
> 10000 руб. – cкидка 7%
> 20000 руб. – cкидка 10% БЕСПЛАТНАЯ ДОСТАВКА мелкооптовых заказов.
Тел. +7-928-622-87-04
Внимание! Ближайшая дата отправки заказов - 13 июля 2020.

История России XVI-XVII вв.:обучающий тематический тренинг: подготовка к ОГЭ: 7 класс Пазин Р.В.

awaiting...
Название книги История России XVI-XVII вв.:обучающий тематический тренинг: подготовка к ОГЭ: 7 класс
ФИО автора
Год публикации 2019
Издательство Феникс
Раздел каталог Учебники и учебные пособия по гуманитарным, естественно- научным, общественным дисциплинам
Серия книги Вся история России с Р.В.
ISBN 978-5-907002-34-0
Артикул O0099495
Количество страниц 126 страниц
Тип переплета мяг.+лакировка*
Полиграфический формат издания 70*100/16
Вес книги 179 г
Книг в наличии 2091

Аннотация к книге "История России XVI-XVII вв.:обучающий тематический тренинг: подготовка к ОГЭ: 7 класс" (Авт. Пазин Р.В.)

Предлагаемое пособие включает разнообразные тестовые задания и вопросы, требующие развёрнутого ответа, базового и повышенного (высокого) уровня сложности для отработки каждого способа учебных действий на материале школьного курса (линейная система изучения) истории России 7-го класса (XVI—XVII вв.). Материал охватывает все основные содержательные линии курса, и это позволяет осуществить промежуточный и итоговый контроль освоения программы. Пособие построено по проблемно-хронологическому принципу. Оно ориентировано на использование со всеми основными учебниками истории, включёнными в настоящий момент в федеральный перечень и используемыми в учебном процессе, поскольку содержит универсальные дидактические единицы предмета. Структура тестов данной книги позволяет закрепить полученные знания, а также формировать предметные и метапредметные умения, предусмотренные ФГОС. Пособие предназначено учителям истории, методистам, а также учащимся основной общеобразовательной школы.

Читать книгу онлайн...

В целях ознакомления представлены отдельные главы и разделы издания, которые Вы можете прочитать онлайн прямо на нашем сайте, а также скачать и распечатать PDF-файл.

Способы доставки
Сроки отправки заказов
Способы оплаты

Другие книги автора Пазин Р.В.


Другие книги раздела "Учебники и учебные пособия по гуманитарным, естественно- научным, общественным дисциплинам"

Читать онлайн выдержки из книги "История России XVI-XVII вв.:обучающий тематический тренинг: подготовка к ОГЭ: 7 класс" (Авт. Пазин Р.В.)

Р. В. Пазин
ИСТОРИЯ РОССИИ XVI-XVII вв.
Обучающий тематический тренинг Подготовка к ОГЭ

класс

Рекомендовано НМС МНОО «МАИТ» (секция «Общественные науки в школе») в качестве учебного пособия для учащихся образовательных учреждений, реализующих программы основного и среднего общего образования, для подготовки по курсу «История» предметной области «Общественные науки в школе» (рецензия РЭЗ18-Н-12 от 16.07.2018 г.)
УДК 373.167.1:94(47)
ББК63.3(2)я7
КТК442
П12
Рецензент:
И. И. Богданович — кандидат педагогических наук, доцент кафедры всеобщей истории и методики преподавания истории БГПУ им. М. Танка
Предисловие для учителя: как работать с пособием?
Российская школа переживает сегодня серьёзные преобразования. В 2010 г. был утверждён Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (далее — ФГОС ООО). В соответствии с ним должна быть перестроена система преподавания всех предметов, в том числе и истории. Для помощи педагогам в реализации требований ФГОС ООО и создано данное пособие. Оно ориентировано на курс «История России XVI-XVII вв.» для 7-го класса.
Что требует ФГОС ООО? Методологической основой стандарта заявлен системно-деятельностный подход, который предполагает изменение формы организации процесса обучения, когда учащийся не пассивно усваивает передаваемую учителем информацию, а приобретает и осмысляет её в процессе собственной познавательной деятельности. В рамках такого подхода требуется формировать универсальные учебные действия, комплексную систему знаний, предметных и метапредметных умений.
Как же достичь этих результатов? Помимо изменения самого характера преподавания требуется включение разнообразного по форме инструментария для формирования знаний и умений, а также диагностики степени их усвоения. Именно для достижения этой цели и разработано данное учебно-методическое пособие. Оно содержит достаточное количество тестовых и развёрнутых заданий базового и повышенного (высокого) уровня сложности для отработки каждого способа учебных действий на материале школьного курса истории 7-го класса. Также в нём приведены ответы ко всем предложенным заданиям.
Как показывает анализ педагогической практики, позитивные результаты обучения могут быть достигнуты только в том случае, если на протяжении всего учебного процесса большое внимание уделяется развитию активной познавательной деятельности учащихся: работе со всеми видами учебной информации, формированию аналитических, классификационных умений и навыков, систематизации знаний.
Сопутствующий фактор успеха — целенаправленная работа по использованию тестов и заданий с развёрнутым вариантом ответа в учебном процессе как в обучающей, так и в контрольной функциях. Задача состоит в том, чтобы привлечь внимание школьников к ключевым вопросам курса, развить навыки и закрепить умения выполнять задания различных видов, выделить и проработать наиболее сложные вопросы, требующие особого внимания. В данном пособии представлены задания, работа с которыми поможет в решении поставленных задач. Все задания учитывают основные элементы подготовки — знания и умения, навыки работы с историческим материалом. Особое внимание необходимо уделить проверке аналитических и информационно-коммуникативных умений учащихся, акцентировать внимание на заданиях, направленных на проверку умений систематизировать исторические факты, устанавливать причинно-следственные, структурные и иные связи, использовать разнообразные источники информации для решения познавательных задач и т. п.
Предлагаемый сборник предназначен для школьников в качестве контрольнообучающего пособия при изучении истории России XVI-XVII вв. в 7-м классе. Приведённые задания необходимы для тематической и итоговой проверки и самопроверки знаний, умений и навыков по основным разделам курса. Они составлены в соответствии с требованиями нормативных документов по истории, учитывают практику преподавания и возрастные особенности учащихся. Задания рекомендуется использовать как на уроках, так и в домашней работе как поисковые, тренировочные и проверочные. Это поможет овладеть разными видами познавательной деятельности.
Пособие актуально для учителей, преподающих в седьмых классах. Оно состоит из двух основных глав, каждая из которых включает в себя несколько проверочных тестов (три теста в первой главе и семь — во второй) и один обобщающий. Третья глава—итоговый тест по всему курсу. Сборник построен по проблемно-хронологическому принципу и охватывает все аспекты истории России XVI-XVII вв. Каждый тест представлен двумя одинаковыми по структуре вариантами. Обращаем внимание на то, что знание одного и того же исторического явления, события может проверяться вопросами разного типа, но их типология в каждом парном варианте идентична. Тесты включают в себя разное количество вопросов. Это объясняется спецификой тем, на проверку которых они рассчитаны.
Особенностью данного пособия является то, что каждый тест имеет два уровня выполнения — базовый и повышенный. Это позволит существенно разнообразить формы проверки знаний и умений учащихся. Задания пособия ориентированы на занятия в течение всего учебного года. Они позволяют обнаружить пробелы в знаниях ученика и отработать те умения, недостаток сформированное™ которых выявлен, что немаловажно в свете требований ФГОС ООО.
Какие же модели заданий выделены? Основные формы заданий и проверяемые ими виды деятельности приведены в нижеследующей таблице.
Основные формы заданий и проверяемые ими виды деятельности
Окончание табл.
Таким образом, выделено более 20 разных моделей заданий, которые могут проверить сформированность предметных и метапредметных результатов обучения. Но нельзя забывать и о других формах проверки знаний и умений. Дополнительно можно использовать устный опрос, работу с контурными картами, составление таблиц, конспектов, подготовку сообщений, докладов, написание рефератов, создание проектов, анализ и характеристику деятельности исторической личности, написание сочинения-эссе на историческую тему и многое другое. Необходимо сочетать разные методы, поскольку универсального способа пока ещё не разработано.
Как же работать с пособием? Для ответа на этот вопрос дадим несколько методических рекомендаций:

данное пособие составлено на основе содержания примерной программы по истории и носит универсальный характер. Оно позволит учителям и учащимся отрабатывать предъявляемые требования к уровню подготовки учащихся по истории России XVI-XVII вв. Соответствие тематических тестов параграфам используемых учебников следует смотреть в таблице, которая приведена на с. 8.

тестовые задания нецелесообразно использовать на каждом уроке. Их следует чередовать с традиционными формами контроля знаний и умений учащихся. Именно поэтому количество тематических тестов меньше количества запланированных программой уроков примерно в три раза;

каждый тест имеет два уровня сложности. Учителю следует предоставить возможность самому учащемуся выбрать тот уровень сложности, который хочет школьник. Таким образом формируются личностные качества семиклассников;

учитель может использовать задания повышенного уровня в качестве не только контрольного, но и обучающего средства. Для этого он при изучении соответствующей темы курса предлагает учащимся выполнить его как закрепление полученных знаний на уроке. Особенно это касается заданий на анализ исторической ситуации, сравнение, аргументирование или контраргументирование точки зрения, аналитическую работу со статистической информацией и пр.;

в заданиях базового уровня используется два типа заданий: с выбором ответа (один верный ответ из четырёх предложенных) и кратким ответом (слово (словосочетание), сочетание цифр). Оценивание заданий рекомендуется производить следующим образом: 1 балл — за полностью правильный ответ; 0 баллов — за неполный, неверный ответ или его отсутствие.

Нормы времени выполнения тестов на базовом уровне сложности и перевод баллов в отметки представлены в таблице.
Расчет времени исходит из того, что на задание с выбором ответа учащемуся требуется 1 минута, на задание с кратким ответом — 2-3 минуты, в зависимости от типа. Лучше ориентироваться на предложенный максимум, чтобы не оказывать психологическое давление на школьников, которые выполняют задания медленнее. Некоторым учащимся может быть предоставлено и больше времени (по усмотрению учителя), но постепенно необходимо научить ученика укладываться в отведённый хронометраж времени.
Нормы отметок исходят из следующего расчета: «5» — более 90% правильно выполненных заданий; «4» — от 70 до 90%; «3» — более 50 до 70%, «2» — 50% и менее правильных ответов. Учитель имеет право использовать и другие методики перевода первичных баллов в школьные отметки;

особого пояснения требуют задания повышенного уровня сложности. Каждое такое задание предполагает, что на его выполнение потребуется 5-10 минут для «сильного» ученика. В каждый вариант включено несколько таких сложных вопросов. Автор не предполагает, что при выборе вопроса повышенного уровня сложности школьник обязан все их выполнить безошибочно. Думается, что учителю предпочтительней определить минимальное количество заданий, которое необходимо решить (исходя из выделяемого времени на контроль), поскольку зачастую для их выполнения полностью без исключения потребуется времени значительно больше, чем на тестирование на базовом уровне сложности. Ученик сам выберет те задания, которые он хочет (или может) выполнить. Также педагог может включить какое-либо задание в качестве обязательного (всем школьникам или только тем, кто выбрал повышенный уровень сложности). Все это позволяет реализовать разные подходы к контролю и диагностике предметных и метапредметных результатов обучения. Использование же этих заданий в качестве учебных поможет разнообразить методы и формы работы при формировании и развитии умений школьников на текущих уроках.

Оценивание заданий повышенного уровня сложности предполагает гибкий подход. Каждое задание повышенного уровня может максимально оцениваться в 2 или 3 балла в зависимости от его сложности и количества необходимых правильных элементов ответа. Автор не задаёт жёстких рамок перевода суммированных баллов в отметки, поскольку это зависит от модели работы с этими заданиями. Единственное, на что необходимо обратить внимание, — порядок оценивания. Следует не «штрафовать» учащихся за ошибки, а наоборот, исходить из накопительного принципа. Например, при тестировании по теме § 4 второй главы «Внешняя политика XVII в.» педагог может обязать тех, кто выберет повышенный уровень сложности, выполнить оба задания (ориентировочное время выполнения —10 минут). За верное выполнение каждого задания рекомендуется начислять по 3 балла (в первом задании требуется указать четыре положения в общем итоге, а во втором — составить развёрнутый план ответа). Общая сумма максимального балла—6. Нормы оценок рекомендуется установить следующие (они носят универсальный характер):
Если продолжить анализировать наш пример, то получается, что оценка «5» будет ставиться за 5 набранных баллов, «4» — за 3-4 балла, «3» — за 2 балла. Если школьник, допустим, выполнит правильно любое одно задание, то ему следует поставить «4»;

для оценки ответа учащегося на задание повышенного уровня сложности рекомендуем руководствоваться следующим правилом: если в ответе необходимо указать всего два положения (факта, аргумента и пр.), то это задание оценивается в 2 балла: за каждый верный элемент ответа начисляется 1 балл; если же элементов требуется больше, то задание следует оценивать в 3 балла. Также следует учитывать, что за неправильные положения в ответе отметка не снижается. Например, требуется привести два аргумента, а ученик приводит четыре, два из которых — верные, а два — неверные, то необходимо засчитать только верные. И если их хватает для оценивания на максимальный балл, то его и нужно поставить. Конечно, у учителя есть право снизить балл за грубые ошибки;

предложенные автором ответы на задания повышенного уровня сложности зачастую носят моделированный характер и могут иметь дополнения. Это следует учитывать при оценивании работ: все сомнения должны трактоваться в пользу учащихся.

Таким образом, приведённые в пособии задания помогут учителям в организации объективного текущего, тематического и рубежного контроля знаний и умений учащихся по основным разделам курса истории России для 7-го класса. Все это поможет овладеть разными видами познавательной деятельности, успешно реализовать требования ФГОС ООО и подготовиться к экзаменам в будущем.
Соответствие учебников по истории России для 7-го класса тематическим тестам пособия
Глава 1. Россия в XVI в
§ 1. Россия при Василии III и начале правления Ивана IV. Реформы Избранной рады
Вариант № 1
Базовый уровень

Главный итог правления Василия III состоял в том, что он:

завершил политическое и территориальное объединение русских земель

завоевал выход к Чёрному морю

создал в России сословно-представительную монархию

принял первый свод законов единого государства — Судебник

В каком году Иван IV принял титул царя?

1530 г.

1533 г.

1547 г.

1549 г.

Первый в истории России Земский собор был созван в правление:

Ивана Грозного

Ивана III

Василия III

Елены Глинской

Кто из названных лиц входил в состав Избранной рады?

Сергий Радонежский, Пересвет

Григорий (Малюта) Скуратов, Алексей Басманов

Михаил Воротынский, Елена Глинская

Алексей Адашев, Сильвестр

Одним их мероприятий Избранной рады было:

введение опричнины

создание центральных органов управления — приказов

составление первого общерусского Судебника

создание «полков нового строя»

Прочтите отрывок из сочинения историка и укажите, как назывался тип войска, о котором идёт речь.

«Иван IV впервые на Руси начал формировать новый тип войска — постоянного, и ядром этого войска послужили отряды Пищальников. Они набирались из свободных людей и должны были служить всю жизнь, а военное их занятие становится наследственным. К1584 году число [их] составляло примерно 12 тысяч, из них семь с половиной тысяч находились в Москве».

казаки

драгуны

рекруты

стрельцы

Впишите термин, о котором идёт речь.

— система содержания должностных лиц (наместников, волостелей и др.) за счёт местного населения, ликвидированная реформой 1555-1556 гг.
Повышенный уровень

Рассмотрите историческую ситуацию и ответьте на вопросы.

После смерти Елены Глинской начинается ожесточенная борьба боярских родов за власть, которая длилась до достижения Иваном IV совершеннолетия. Было установлено «боярское правление». Почему в России установилось «боярское правление»? Назовите не менее двух причин. Какие последствия оно имело? Назовите не менее двух последствий.
Вариант № 2
Базовый уровень

На завершающем этапе собирания русских земель в правление Василия III в состав Московского государства были включены:

Смоленск и Рязань

Казань и Астрахань

Ростов и Великий Новгород

Ярославль и Тверь

В каком году был созван первый в истории России Земский собор?

1533 г.

1549 г.

1552 г.

1556 г.

Что явилось следствием деятельности Стоглавого собора?

была распущена Избранная рада

были введены единые церковные обряды

были открыты церковные школы во всех городах России

был издан новый Судебник

Кто входил в Избранную раду?

митрополит Филипп Колычев

А. М. Курбский

Г. Л. Скуратов-Бельский

А. И. Вяземский

К чему привело проведение реформы местного управления в середине XVI в.?

к усилению власти дворян-помещиков

к проведению среди всех слоёв населения выборов в земства, занимавшиеся здравоохранением, образованием, почтой

к привлечению дворян, посадских людей и черносошных крестьян к управлению, сбору налогов и суду на местах

к усилению влияния на местное управление волостелей из числа вотчинников

Прочтите отрывок из работы современного историка и укажите, в чьё правление произошли упоминаемые в тексте преобразования.

«Оформление приказной системы ставило правительство перед необходимостью реорганизации кормлений — устаревших органов местного управления. Отмену кормлений и преобразование военно-служилой системы... обычно считают крупнейшими мероприятиями Избранной рады».

Иван III

Василий III

Иван IV

Фёдор Иоаннович

Впишите пропущенное слово.

Порядок назначения на должности в Московском государстве в XV-XVII вв. по знатности рода и важности должностей, занимаемых предками, назывался
Повышенный уровень

Рассмотрите историческую ситуацию и ответьте на вопросы.

В конце 40-х гг. XVI в. в Русском государстве накопился целый ряд нерешённых проблем социального, экономического и политического характера. Проявлением народного недовольства стало восстание 1547 г., в ходе которого были убиты некоторые родственники молодого царя. Царь и его окружение должны были отреагировать на это недовольство и провести необходимые преобразования. Однако в сложившихся условиях власти необходимо было заручиться поддержкой населения. Укажите одно положение, раскрывающее действия властей по получению данной поддержки. Назовите не менее двух целей намеченных преобразований.
Ответы и варианты построения аргументации в заданиях повышенного уровня
Глава 1. Россия в XVI в.
§ 1. Россия при Василии III и начале правления Ивана IV. Реформы Избранной рады
Задание
Базовый уровень
Повышенный уровень
Вариант К» 1
Вариант К» 2

Может быть указано, что: был созван Земский собор, призванный одобрить программу преобразований.

Могут быть названы следующие цели:

завершение создания централизованного государства;

укрепление царской власти;

ограничение боярского произвола на местах;

укрепление обороноспособности и внешнего могущества государства

Могут быть названы причины установления «боярского правления»:

малолетство правителя Ивана IV;

возможность установления «боярского правления» была связана с незавершенностью процесса централизации страны;

стремление оказать влияние на великого князя Ивана IV;

стремление бояр овладеть престолом.

Могут быть названы следующие последствия «боярского правления»:

ухудшение положения народных масс;

недовольство и открытые выступления в ряде русских городов;

ослабление центральной власти;

формирование отдельных черт характера Ивана IV, таких как жестокость, подозрительность, мстительность и т. д.;

осознание необходимости реформ, которые должны были укрепить центральную власть и ликвидировать последствия «боярского правления»;

усиление произвола бояр-кормленщиков на местах, расхищение казны;

усиление противоречий между боярством и служилым сословием

§ 2. Внешняя политика Ивана IV. Опричнина
Базовый уровень
Повышенный уровень
Задание
13
Вариант № 1

Могут быть названы следующие положения, раскрывающие содержание опричной политики:

разделение страны на земщину и опричнину (особый царский удел);

создание в опричнине параллельных земщине органов власти (столица — Александровская слобода);

формирование опричного войска как личной гвардии царя (построение опричного войска как монашеского ордена);

проведение опричного террора (ссылка и смерть митрополита Филиппа Колычева, казни виднейших бояр, например, И. Фёдорова, В. Старицкого; карательный поход на Новгород, публичные казни в Москве).

Могут быть названы следующие итоги и последствия опричнины:

разорение и опустошение земель (уменьшение площади обрабатываемых земель), рост налогов, сокращение населения;

ужесточение крепостного права (в 1581 г. были введены «заповедные лета», в которых запрещался переход от одного владельца к другому в Юрьев день), бегство крестьян на окраины Московского государства;

раскол политической элиты;

усиление самодержавной тенденции российской государственности, утверждение деспотического характера власти царя;

ослабление обороноспособности государства вследствие хозяйственного упадка и опричного террора, уничтожившего многих бояр-воевод (сожжение Москвы крымским ханом Девлет-Гиреем в 1571 г., поражение в Ливонской войне в 1583 г.);

создание предпосылок Смутного времени — кризиса Российского государства в начале XVII в.

Вариант № 2

Могут быть названы следующие черты:

нарастание социальных противоречий;

рост государственных налогов и повинностей;

разорение городов;

сокращение численности населения, ухудшение демографической ситуации в стране;

сокращение количества сёл, деревень;

бегство податного населения на окраины;

резкое сокращение размеров пашенных земель.

Могут быть названы следующие причины кризиса:

опричная политика;

тяготы Ливонской войны;

опустошительные набеги крымских татар

Список литературы

ГПА-2012. История: типовые экзаменационные варианты. 10 вариантов / И. А. Ар- тасов [и др.]. — М.: Национальное образование, 2012.

Гевуркова Е. А. ЕГЭ 2007-2008. История: сборник заданий / Е. А. Гевуркова,

В.И. Егорова, Л. И. Ларина. — М.: Эксмо, 2007.

Гевуркова Е. А., Соловьев Я. В. ГИА 2013. История. 9 класс. Типовые тестовые задания. — М.: Экзамен, 2013.

Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. История. 2010 / Е. А. Гевуркова [и др.]. — М.: Интеллект-Центр, 2010.

ЕГЭ-2008. История. Федеральный банк экзаменационных материалов / Е. А. Гевуркова [и др.]. — М.: Эксмо, 2008.

Единый государственный экзамен 2011. История. Универсальные материалы для подготовки учащихся / Е. А. Гевуркова [и др.]. — М.: Интеллект-Центр, 2011.

История. 9-й класс. Подготовка к государственной итоговой аттестации-2014: учебно-метод. пособие / Н. И. Крамаров [и др.]; под ред. О. Г. Веряскиной. — Ростов н/Д: Легион, 2013.

История. Диагностические работы в формате ГИА 2013 / И. А. Артасов [и др.]. — М.: МЦНМО, 2013.

Клоков В. А., Пономарев М. В. ГИА 2010. История: сборник заданий. 9 класс. — М.: Эксмо, 2010.

Пазин Р. В. История. 6-9 классы. С древнейших времен до конца XIX века. Тематические тесты. Подготовка к ГИА. Задания базового, повышенного и высокого уровня сложности: учебно-метод. пособие. — Ростов н/Д: Легион, 2013.

Пазин Р. В. История. 9-11 классы. Карманный справочник. — Ростов н/Д: Легион, 2012.

Пазин Р В. История. 10-11 классы. Тематические тесты для подготовки к ЕГЭ. 400 заданий высокого уровня сложности (С4—С5): учебно-методическое пособие. — Изд. 4-е, перераб. и доп. — Ростов н/Д: Легион, 2013.

Пазин Р В. История. 10-11 классы. Тематические тесты для подготовки к ЕГЭ. Задания повышенного уровня сложности (часть В): учебно-метод. пособие. — Ростов н/Д: Легион, 2012.

Пазин Р В. История развития российской культуры. 10-11 классы. Подготовка к ЕГЭ: справочные материалы, практические задания и иллюстрации: учебно-методическое пособие. — Изд. 2-е, исправ. и доп. — Ростов н/Д: Легион, 2014.

Пономарев М. В., Хартулари Г. С. ЕГЭ 2011. История России: тематические тренировочные задания. — М.: Эксмо, 2011.

Саяпин В. В. История России. Тематические тесты для подготовки к ЕГЭ. Базовый уровень. 10-11 классы: учебно-метод. пособие / В. В. Саяпин, Н. И. Крамаров, О. С. Толстолуцкая. — Ростов н/Д: Легион, 2011.

Соловьев Я. В., Гевуркова Е. А. История. 10-11 класс. 25 новых типовых вариантов экзаменационных работ для подготовки к ЕГЭ. — М.: Астрель, 2012.

Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. История / Л. Н. Алексашкина [и др.]. — М.: Интеллект-Центр, 2005.

Чернова М. Н. ЕГЭ 2012. История. Сдаем без проблем / М. Н. Чернова, Е. А. Гевуркова, Я. В. Соловьев. — М.: Эксмо, 2012.

Оглавление
Предисловие для учителя: как работать с пособием?3
Глава 1. Россия в XVI в9
Вариант № 19
Вариант № 210
Вариант № 113
Вариант № 217
§ 3. Культура России в XVI в21
Вариант № 121
Вариант № 222
§ 4. Обобщение по теме «Россия в XVI в.»25
Вариант № 125
Вариант № 229
Глава 2. Россия в XVII в34
§ 1. Смутное время34
Вариант № 134
Вариант № 239
§ 2. Социально-экономическое развитие в XVII в45
Вариант № 145
Вариант № 247
§ 3. Общественно-политическое устройство. Система крепостного права49
Вариант № 149
Вариант № 251
§ 4. Внешняя политика XVII в55
Вариант № 155
Вариант № 257
§ 5. Социальные движения в XVII в60
Вариант № 160
Вариант № 263
§ 6. Церковный раскол. Старообрядчество66
Вариант № 166
Вариант № 268
§ 7. Культура России XVII в70
Вариант № 170
Вариант № 272
§ 8. Обобщение по теме «Россия в XVII в.»74
Вариант № 174
Вариант № 280
Глава 3. Итоговый тест по курсу «История России: XVI-XVII вв.»88
Вариант № 188
Вариант № 294
Ответы и варианты построения аргументации в заданиях повышенного уровня102
Глава 1. Россия в XVI в102
§ 2. Внешняя политика Ивана IV. Опричнина103
§ 3. Культура России в XVI в105
§ 4. Обобщение по теме «Россия в XVI в.»106
Глава 2. Россия в XVII в107
§ 1. Смутное время107
§ 2. Социально-экономическое развитие в XVII в111
§ 3. Общественно-политическое устройство. Система крепостного права112
§ 4. Внешняя политика XVII в114
§ 5. Социальные движения в XVII в116
§ 6. Церковный раскол. Старообрядчество118
§ 7. Культура России XVII в120
§ 8. Обобщение по теме «Россия в XVII в.»120
Глава 3. Итоговый тест по курсу «История России: XVI-XVII вв.»123
Список литературы125