j Шахматы: сборник примеров, задач и упражнений. Автор Полоудин / Купить книгу, доставка почтой, скачать бесплатно, читать онлайн, низкие цены со скидкой, ISBN 978-5-907002-18-0
логотип Феникс-Букс

Каталог Вход {{total_items}}

{{common_error}}
Нами выполнено {{total_orders}} заказов! Ваш – следующий!
СКИДКИ! При заказе книг на сумму от 1500 руб. – скидка 50% от стоимости доставки в пункты выдачи BoxBerry и CDEK,
при заказе книг на сумму от 3000 руб. — скидка 80% от стоимости доставки в пункты выдачи BoxBerry и CDEK.

Шахматы: сборник примеров, задач и упражнений. (Полоудин)Купить книгу, доставка почтой, скачать бесплатно, читать онлайн, низкие цены со скидкой, ISBN 978-5-907002-18-0

Шахматы: сборник примеров, задач и упражнений
Название книги Шахматы: сборник примеров, задач и упражнений
Автор Полоудин
Год публикации 2019
Издательство Феникс
Раздел каталога Физическая культура. Спорт (ID = 157)
Серия книги Шахматный клуб
ISBN 978-5-907002-18-0
EAN13 9785907002180
Артикул O0102435
Количество страниц 219
Тип переплета цел.
Формат 70*100/16
Вес, г 408

Посмотрите, пожалуйста, возможно, уже вышло следующее издание этой книги и оно здесь представлено:

Аннотация к книге "Шахматы: сборник примеров, задач и упражнений"
автор Полоудин

Настоящее пособие адресовано в первую очередь старшим родственникам младших школьников, а также всем тем, кто хочет не только научить детей шахматной игре, но стремится главным образом в процессе обучения использовать игру для развития познавательных способностей детей. Опытные педагоги в своей практике используют именно такой подход к обучению. В какой-то мере методика креативного образования перекликается с финской системой образования, главными принципами которой являются добровольность и самостоятельность в обучении. Также пособие предназначено для педагогов дополнительного образования общеобразовательных школ, тренеров-педагогов по шахматам в детско-юношеских спортивных школах, детско-юношеских домах творчества, всех интересующихся проблемами развития интеллектуальных способностей младших школьников.

Читать онлайн выдержки из книги "Шахматы: сборник примеров, задач и упражнений"
(Автор Полоудин)

К сожалению, посмотреть онлайн и прочитать отрывки из этого издания на нашем сайте сейчас невозможно, а также недоступно скачивание и распечка PDF-файл.

До книги"Шахматы: сборник примеров, задач и упражнений"
Вы также смотрели...

Другие книги серии "Шахматный клуб"

Другие книги раздела "Физическая культура. Спорт"

Читать онлайн выдержки из книги "Шахматы: сборник примеров, задач и упражнений" (Автор Полоудин)

Шахматный клуб
В.А. Полоудин
ШАХМАТЫ
СБОРНИК ПРИМЕРОВ, ЗАДАЧ И УПРАЖНЕНИЙ
УДК 794(07)
ББК 75.581
КТК 5780
П52
Предисловие
Я много лет работаю в области шахматной культуры в широком смысле этого слова: руковожу Центром шахматной культуры. Думаю, всем известно, что культуры без образования быть не может. Так что, работая в направлении шахматной культуры, в том числе — истории шахмат, я уделяю большое внимание и шахматному образованию. Этой работе способствуют рабочие контакты с научно-методическим центром шахматного образования (которым руководит автор) при Фонде развития шахматной культуры им.
В.А. Алаторцева.
Надо отметить, что я не новичок в шахматном образовании. С 1969 года по 1986 год на первом канале Центрального телевидения выходила в эфир телепередача «Шахматная школа», которая по своей сути была первой заочной телевизионной шахматной школой или, как сейчас принято говорить, школой дистанционного обучения.
В настоящее время в шахматном образовании сложилась ситуация, когда любой разрядник по шахматам считает себя вправе обучать школьников этой игре. Но педагогика — наука, имеющая свои каноны и развивающаяся по своим законам. И в педагогике технологии спортивного обучения разнятся от образовательных методик, поэтому, мне думается, шахматные федерации всех уровней должны, кроме спортивной направленности шахмат, развивать и образовательную составляющую шахмат, конечно, в тесном контакте с региональными органами управления образованием.
Надо признать, что термин «шахматное образование» сегодня требует уточнения, коль скоро можно услышать «у меня шахматное образование первого разряда». Первый разряд — это спортивная квалификация. И мне думается, что необходимо отличать образовательные шахматы от шахмат спортивных. Недавно введенные детско-юношеские разряды могут сыграть в этом свою положительную роль, точнее, смогут, если у таких разрядников не будут подсчитывать рейтинг Эло, являющийся чисто спортивным показателем.
Думаю, что образовательные шахматы включают в себя еще один важный компонент: шахматное образование является, кроме всего прочего, носителем социального аспекта.
Но и в шахматах социальной направленности дети должны не только играть партии между собой, им необходимо также участвовать и в турнирах. И здесь возникает вопрос о подготовке юных шахматистов как с точки зрения становления и развития личности младших школьников, так и со спортивной стороны.
Надо отметить, что развитие личности юных шахматистов практически не освещено в специальной периодической печати, и тем более нет соответствующих пособий для педагогов, в которых были бы изложены рекомендации по развитию личности юных шахматистов, их подготовки к турнирам, советы, как и в какой мере сочетать обучение общеобразовательным предметам с увлечением шахматной игрой и занятиями шахматами в системе школьного дополнительного образования. Именно в системе школьного дополнительного образования, где занимаются дети по желанию, вне зависимости от способностей, ребенок получает возможность научиться играть в шахматы «для себя», не ставя перед собой задачу достигнуть спортивных высот и стать шахматистом-спортсменом.
В настоящее время широко распространено обучение шахматам младших школьников и старших дошкольников шахматистами невысокой спортивной квалификации, не имеющих педагогического образования. Поэтому настоящий задачник может оказаться для таких педагогов-тренеров полезным пособием в их повседневной работе с начинающими шахматистами-любителями.
Положительной оценки заслуживает комплексный подход автора к развитию личности младших школьников. Ученики, впитывая новые знания по шахматам, решая логические задачи, развивая внимание и совершенствуя свою память, сами того не замечая, вырабатывают положительные качества характера: волю к победе, усидчивость, способность находить правильные решения в трудных ситуациях, сдерживать свои эмоции и в случае проигрыша партии протянуть сопернику руку.
В предлагаемом читателю пособии отражена личная точка зрения автора, дипломированного учителя математики и программирования, кандидата педагогических наук, кандидата в мастера спорта по шахматам. И, хотя некоторые положения, рекомендации и советы автора требуют дополнительной апробации, в целом сборник примеров, задач и упражнений может оказаться полезным широкому кругу начинающих шахматистов-любителей, а не только младшим школьникам.
Ни один наставник не должен забывать, что его главнейшая обязанность состоит в приучении воспитанников к умственному труду и что эта обязанность более важна, нежели передача самого предмета.
К. Д. Ушинский
Обращение к наставникам
Уважаемые коллеги!
Основатель отечественной научной педагогики Константин Дмитриевич Ушинский предложил использовать в воспитании детей очень емкое слово — наставник. При этом он в качестве наставников рассматривал педагогических работников школы и отмечал, что «только личность (учителя, воспитателя, классного наставника) может действовать на развитие и определение личности (ученика, гимназиста, человека), только характером наставника можно образовать характер ученика...».
К. Д. Ушинский уделял большое внимание не только вопросам гимназического образования и воспитания школьников, но и придавал большое значение личностным качествам педагогов, воспитателей и наставников, акцентируя внимание на содержании воспитательной работы. Эти вопросы были раскрыты и обоснованы К. Д. Ушинским в трудах «Три элемента школы», «Письма о воспитании наследника русского престола», «Воспоминания об обучении в Новгород-Северской гимназии».
К. Д. Ушинский видел необходимость отечественной гимназии в постановке целенаправленной, планомерной, содержательной воспитательной работы, в профессиональных педагогах-воспитателях, наставниках подрастающего поколения. Институт классного наставничества сформировался в Российской империи после издания Уставов гимназий 1864 г. и 1871 г.
В указанных документах был определен круг лиц, занимавшихся воспитанием школьников (воспитатель, классный наставник, помощник классного наставника, надзиратель), определены цели и содержание их деятельности. Согласно Уставу 1871 г., классный наставник — педагог-воспитатель, одновременно выполняющий часть учебной нагрузки в подопечном ему классе. Он является «ближайшим помощником директора и инспектора в наблюдении за успехами и нравственностью учеников», а также «вступающий в контакт с родителями и родственниками воспитанников и с прочими преподавателями своего класса для равномерного распределения занятий по дням недели». Классный наставник, таким образом, являлся одной из центральных фигур в деле воспитания гимназистов.
К. Д. Ушинский уделял большое внимание личностным качествам наставника. Процитируем высказывание К. Д. Ушинского из его работы «Письма о воспитании наследника русского престола» (Собр. пед. соч. в 6 т. — Т. 1. — М.: Педагогика, 1988): «В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. Без личного влияния воспитателя на воспитанника истинное воспитание невозможно...».
Далее мы будем использовать предложенный К. Д. Ушинским термин «наставник», расширив круг лиц, которые могут выступать в роли наставника младших школьников в современных условиях. Наставниками, с нашей точки зрения, могут являться учителя-предметники, педагоги дополнительного образования, воспитатели групп продленного дня, родители, дедушки и бабушки, старшие братья и сестры и, вообще говоря, любые старшие родственники младших школьников.
В настоящем пособии приводятся примеры, задачи и упражнения курса «Креативное шахматное образование младших школьников». Следует пояснить, почему «курс» и почему «креативный»?
Ответы на эти вопросы содержатся в изложенных ниже некоторых авторских теоретических положениях креативного шахматного образования, основанных на выводах, полученных в результате многолетнего опыта автора по разработке образовательных программ по информатике и шахматному образованию младших школьников. Отметим попутно, что положения креативного шахматного образования младших школьников были апробированы в педагогических экспериментах, проведенных автором в ряде общеобразовательных школ г. Москвы в период с 2003 по 2014 годы.
Что такое курс обучения вообще? Понятно, что курс обучения содержит известные всем учителям и педагогам понятия: «проект», «программа», «план». В повседневной педагогической практике эти слова считаются синонимами. Но как на самом деле «курс» соотносится с этими понятиями в практике планирования учебного процесса?
Проведенный автором анализ научной, дидактической и методической литературы позволил выяснить, что курс по тому или иному предмету состоит из упомянутых выше элементов, иерархически связанных между собой следующим образом:
• Проект — это документ, в котором раскрывается концепция, отражаются цель и общий замысел, определяется методология создания нового подхода к обучению или обозначаются направления реформирования существующего. Проект осуществляется на основе методически обоснованной программы или нескольких взаимосвязанных программ (комплексных или частных).
Введение
В 2015 году для педагогов дополнительного образования издательство «Феникс» выпустило в свет пособие «Азбука креативного шахматного образования», в котором кроме теоретических основ авторской методики креативного шахматного образования младших школьников приводились задачи и упражнения для закрепления полученных учениками знаний и выработки умений, необходимых для совершенствования навыков игры. Некоторые упражнения и задачи были придуманы гроссмейстером Юрием Львовичем Авербахом, который является соавтором «Азбуки».
От педагогов, работающих в соответствии с рекомендациями упомянутого пособия, автор получил многочисленные просьбы увеличить количество приведенных в пособии примеров, упражнений и задач, что позволило бы педагогам во время занятий реализовывать личностно-ориентированный подход к обучению младших школьников азам шахматной игры.
Кроме того, поступили письма от некоторых родителей, сетовавших на то, что учебное пособие «Азбука креативного шахматного образования» ориентировано в первую очередь на педагогов школьного дополнительного образования, в то время как проводить индивидуальные занятия с детьми в домашних условиях, следуя методике креативного шахматного образования, представляется затруднительным.
С учетом полученных предложений автор подготовил настоящий сборник примеров, задач и упражнений, который можно использовать как в начальной школе при групповых занятиях, так и в домашних условиях для индивидуального обучения. Учитывая, что потенциальный читатель хочет не только развить свои способности, но и научиться при этом игре в шахматы, однако не знает правил шахматной игры, автор в первой части сборника представил основные понятия и правила игры в шахматы.
При этом круг потенциальных читателей по сравнению с адресатами учебного пособия «Азбука креативного шахматного образования» значительно расширился. Кроме педагогических работников начальной школы (педагоги дополнительного образования, учителя-предметники, воспитатели) настоящий сборник примеров, задач и упражнений будет интересен и родителям (бабушкам и дедушкам, старшим родственникам младших школьников), которые пожелают помочь ребенку в становлении и развитии его личности в процессе обучения шахматной игре по авторской методике креативного шахматного образования младших школьников.
Думается, что сборник будет полезен не только первоклассникам 6—7 лет, но и поспособствует развитию личных качеств у школьников постарше.
Считаем необходимым отметить, что предлагаемый сборник примеров, задач и упражнений можно использовать как дополнение к пособию «Азбука креативного шахматного образования», так и автономно. Для этой цели в пособии приводится краткая справка по правилам Российской шахматной федерации (РШФ), изложенная в редакции, ориентированной на наставников, не являющихся шахматистами. Это дает возможность проводить занятия наставнику, не имеющему достаточного педагогического опыта. Вопрос о наличии спортивной квалификации у наставника отпадает автоматически, так как основная цель настоящего издания — развитие личностных качеств ребенка в процессе креативного шахматного образования младших школьников.
Тем не менее, наставники, желающие получить официальный документ о праве проведения занятий по курсу «Креативное шахматное образование младших школьников», могут обратиться к автору по электронной почте или в отделы повышения квалификации Российского государственного социального университета или Московского городского педагогического университета.
Программа «Повышение квалификации педагогических работников по курсу «Креативное шахматное образование», одобренная экспертным советом Министерства образования и науки и рекомендованная региональным Управлением образования к внедрению, выложена на сайтах указанных университетов. В обоих университетах имеется возможность дистанционного обучения.
Квинтэссенция авторского подхода к становлению и развитию личности младших школьников посредством обучения шахматной игре была сформулирована в пособии «Азбука креативного шахматного образования младших школьников», в котором содержатся и определяются основные личностные качества младших школьников.
Юный шахматист, чтобы доказать свое умение играть в шахматы и выиграть партию, кроме навыков игры, должен:

иметь четкий план игры;

быть целеустремленным и в трудных позициях не терять присутствия духа и искать выигрышное продолжение партии;

обладать хорошей памятью, чтобы при затруднениях вспомнить примеры из классических партий и попытаться применить один из них;

уметь сконцентрировать свое внимание на главном событии в партии, но при этом не упускать из вида действия партнера на периферии;

строить логически выверенные цепочки возможного развития партии, выискивая наилучшие ходы не только для себя, но и наилучшие ответные ходы партнера-соперника;

абстрактно мыслить, так как при обдумывании хода запрещается передвигать фигуры по шахматной доске;

творить партию, но не передвигать бездумно фигуры по шахматной доске.

Как видно из приведенного списка, перечисленными качествами должен обладать любой самодостаточный человек, стремящийся достигнуть наме-
ченных целей. Очевидно, что эти качества понадобятся школьникам и в повседневной «взрослой» жизни.
В самом деле, если трансформировать указанные характеристики начинающих шахматистов — младших школьников применительно к повседневной «взрослой» жизни, то они могут быть сформулированы примерно следующим образом:

быть целеустремленным, в сложившихся трудных жизненных ситуациях не терять присутствия духа и искать наиболее подходящий вариант;

обладать хорошей памятью, чтобы при возникших жизненных затруднениях можно было вспомнить решения в аналогичных случаях, происшедших ранее, и попытаться применить одно из них;

уметь сконцентрировать свое внимание на главном событии в жизненной ситуации, но при этом не упускать из вида ухудшения ситуации, которое может возникнуть из принятых решений, и возможного противодействия со стороны оппонентов;

строить логически выверенные цепочки возможного развития ситуации, выискивая наилучшие варианты не только для себя, но и наилучшие ответные ходы возможных противников;

абстрактно мыслить, так как во время обдумывания вариантов выхода из сложившейся затруднительной ситуации реакция недоброжелателей, вообще говоря, неизвестна.

Предлагаемый сборник примеров, задач и упражнений отличается от имеющихся на рынке изданий следующими показателями:

задачи сгруппированы по принципу «от простого к сложному»;

в отличие от заданий спортивной направленности, в задачах предлагаемого издания не указывается, какими фигурами и за сколько ходов необходимо достичь сформулированных в условии задачи результатов;

в задачнике содержатся задачи и упражнения не только для обучения шахматной игре, но и упражнения для развития и становления личности младших школьников;

к некоторым задачам приводятся ответы в двух вариантах. В первом варианте содержится подсказка в виде заключительной позиции, то есть, заключительная позиция-схема. Такой подход позволяет учащемуся мобилизоваться, так как вместо сумбурного перебора возможных вариантов продолжения партии, ему подсказывают, в каком направлении следует искать решение. Во втором случае приводится полное решение задачи с комментариями, чего нет ни в одном из известных пособий.

Настоящий сборник примеров, задач и упражнений состоит из четырех разделов, содержание каждого из которых отражает один из компонентов комплексного подхода в креативном шахматном образовании младших школьников:

Образовательный компонент креативного шахматного образования.

Развивающий компонент креативного шахматного образования.

Спортивный компонент креативного шахматного образования.

Ответы на задачи и упражнения.

Первый раздел «Образовательный компонент» содержит краткое описание основ шахматной игры. В нем приводится описание игры и шахматных фигур, их относительная ценность, основные правила игры; определяется цель игры, рассматриваются некоторые варианты возможных окончаний партий, даются примеры, соответствующие упражнения и формулируются задачи.
Второй раздел «Развивающий компонент» содержит упражнения, сочетающие в себе как элементы образовательного, так и детали развивающего компонента авторской методики продуктивного обучения. Приведенные задачи и упражнения являются комплексными, при выполнении которых нужно проявить смекалку (творческое воображение), представить себе возможный путь выполнения (логическое мышление), мысленно увидеть результат выполнения упражнения или решения задачи (пространственное воображение) и т. д. При этом младший школьник должен быть внимательным, помнить решения аналогичных, ранее встречавшихся заданий.
Автор намеренно не предписывает наставникам, как и в каком объеме изучать предлагаемый ниже материал. В процессе обучения наставник, в зависимости от способностей каждого обучающегося, определится с объемом информации и методикой его преподнесения учащимся.
Еще раз отметим, что пособие «Азбука креативного шахматного образования младших школьников» адресовано прежде всего наставникам, а предлагаемый сборник примеров, задач и упражнений предназначен в основном для младших школьников и их ровесников, но при этом сохраняется роль наставников как в школьных занятиях, так и в домашних условиях.
В заключение выскажем надежду, что данное пособие окажется полезным в работе наставников.
1. Образовательный компонент

Основные положения образовательного компонента

Игра в шахматы относится к спортивным играм. Участие в ней строго регламентировано правилами и порядком проведения соревнований — турниров разных уровней. Ее основу, как и основу других спортивных игр, составляет соревновательная (игровая) деятельность участников, а вся стратегия и тактика игры направлена на победу над соперником (в отдельных случаях — на достижение равенства сил, т. е. ничьей).
Отдельные авторы считают, что для младших школьников игра в шахматы должна иметь только развивающую направленность, без какого-либо противоборства с соперником.
Однако целью игры или изучения комбинаций является именно достижение преимущества над соперником (в отдельных случаях — достижения равновесия) и избежать этого невозможно. Поэтому-то шахматы и являются видом спорта, а главные характеристики спорта — это соревнование (участие в турнирах) и подготовка к нему. Поэтому практически невыполнимо разделение занятия шахматами на два различных направления — интеллектуальное развитие и спортивное — воспитание волевых (воля к победе, целеустремленность, дисциплинированность и др.) и отдельных психофизических качеств (чувство времени, эмоциональный настрой и др.).
Если пойти по пути обучения игре в шахматы только с целью повышения эффективности умственной деятельности, без ее спортивной составляющей, то возможен риск потери эмоционального компонента игры, без которого невозможно совершенствование необходимых школьнику качеств и развития интереса к шахматному творчеству.
Из сказанного следует вывод: основная задача обучения и совершенствования игры в шахматы младших школьников должна быть комплексной. В процессе креативного шахматного образования младших школьников развиваются как определенные специфические умственные способности, так и психофизические, волевые качества детей, необходимые для становления спортивного мастерства.
Поэтому мы рассматриваем креативное шахматное образование младших школьников как комплексное обучение по трем направлениям: образовательное, развивающее и спортивное.
Ознакомимся с образовательным компонентом креативного шахматного образования.

Шахматная доска

В шахматы играют вдвоем на специальной доске особыми фигурами по определенным правилам. Знакомство с основными понятиями шахмат мы начнем с изучения шахматной доски, или, как ее еще иногда называют, «шахматница», которая представлена на рис. 1.
Шахматная доска квадратная. Это значит, что у нее четыре угла и четыре стороны, которые равны. На доске нарисованы равные между собой маленькие квадратики, которые называются полями.
Всего на шахматной доске нарисовано шестьдесят четыре поля. Раскрашены эти поля в два цвета: один цвет светлый, а второй — темный. Светлые поля мы будем называть «белыми», а темные поля — «черными». Черные и белые поля на шахматной доске чередуются. Так что на шахматной доске имеются тридцать два черных и тридцать два белых поля. Каждый ученик может посчитать поля на шахматной доске и убедиться сам — полей, в самом деле, шестьдесят четыре.
Во время игры доска располагается между игроками. Но здесь есть непременное условие: доску надо положить на стол так, чтобы крайнее левое поле у каждого игрока было черного цвета.
Первоначально, когда шахматы еще только-только зародились, шахматная доска была одноцветной, и сама игра в те времена называлась по-другому — шатрандж. Правда, в некоторых странах, например в Пакистане и Индии, ее и сейчас называют шатрандж. Но когда игра распространилась и попала в Европу, то в Европе доска приобрела современный вид: стала двухцветной.
Обратите внимание на то, что расположенные по соседству шахматные поля образуют ряды и линии. Интересно, как называются эти ряды и линии? Оказывается, что линии полей, которые идут по шахматной доске от одного игрока к другому, называются вертикалями. Как это выглядит, мы можем
увидеть на рис. 2. А ряды полей, которые разделяют игроков, называют горизонталями, и показаны они на рис. 3.
abcdefgh
abcdefgh
Рис. 2. Вертикали на шахматной доске
Рис. 3. Горизонтали на шахматной доске
Но, если шеренга полей образована полями, касающимися друг друга углами, то она называется диагональю. На рис. 4 и 5 показано, как выглядят эти диагонали. Но их очень много и все они пересекаются, так что нам пришлось представить их на двух рисунках (от первой и восьмой горизонтали).
abcdefgh
abcdefgh
Рис. 4. Диагонали на шахматной доске (от белых фигур)
Рис. 5. Диагонали на шахматной доске (от черных фигур)
Все эти линии существуют только в нашем воображении, на шахматной доске они явно не обозначены. Но их надо запомнить, так как шахматисты между собой говорят, например, «ладья пошла по вертикали», «король перешел на третью горизонталь» или «слон ходит по диагонали».
После того как мы узнали определение вертикалей, горизонталей и диагоналей, посмотрим, какие еще группы полей есть на шахматной доске. На рис. 6—10 точками отмечены поля, образующие примечательные группы на шахматной доске. Они тоже существуют только в нашем воображении, так как на доске они никак не обозначаются.
abcdefgh
abcdefgh
Рис. 6. Поля центра шахматной доски
Рис. 7. Поля большого центра шахматной доски
На рис. 6 черными точками отмечены поля, образующие «центр шахматной доски». Поля, окаймляющие центр шахматной доски и отмеченные на рис. 7, образуют так называемый большой центр.
abcdefgh
abcdefgh
Рис. 8. Средние поля шахматной доски
Рис. 9. Крайние поля шахматной доски
На рис. 8 отмечены «средние поля», а на рис. 9 помечены «крайние поля».
Поля, отмеченные на рис. 10, хотя они и являются крайними, тем не менее выделяются нами в особую категорию — «угловые поля».
abcdefgh
Рис. 10. Угловые поля шахматной доски
Шахматисты очень часто при разговоре употребляют эти термины. И, хотя данные части на шахматной доске не нарисованы, нам надо запомнить названия указанных частей шахматной доски, чтобы понимать не только собеседника, но и читать книги по шахматам и самим рассказывать о сыгранных партиях так, чтобы другие понимали вас правильно.
После того как мы определили разные способы группирования полей шахматной доски, давайте еще раз посмотрим на любой рисунок, например на рис. 10.
Видите, на шахматной доске написаны пока не понятные нам буквы и цифры. Это тоже части шахматной доски, которые мы изучим. Для этого давайте разберемся: что за буквы и цифры написаны на доске, которая изображена на рис. 10 и на всех остальных рисунках?
Это такой алфавит шахмат. Шахматный алфавит прост, и для его усвоения не требуется особых способностей. Все книги по шахматам пишутся с применением этого алфавита, и нам, для чтения шахматной литературы, необходимо знать этот алфавит. Партии в книгах по шахматной игре пишутся по правилам шахматного правописания, которое называется алгебраической нотацией. Что это такое?
Посмотрите еще раз на рис. 2 и 3. На этих рисунках вертикали обозначены латинскими буквами (a, b, с, d, е, f, g, h). Названия латинских букв произносятся следующим образом: а — «а», b — «бэ», с — «цэ», d — «дэ», е — «е», f — «эф», g — «жэ», h — «аш». Горизонтали же обозначаются цифрами от единицы до восьми. Счет горизонталей ведется от крайней горизонтали со стороны белых, а обозначения вертикалей — от крайней левой для белых вертикали. Таким образом, каждое из шестидесяти четырех полей обозначается буквой и цифрой, что можно назвать «именем» и «фамилией» каждого поля шахматной доски. Под именем нами будет пониматься буква, обозначающая вертикаль, а под фамилией — номер горизонтали на шахматной доске.
Внимательно посмотрев на любой из приведенных рисунков, можно легко заметить, что для игрока белыми фигурами самое левое поле первой горизонтали, о котором мы говорили, когда определяли, как правильно расположить доску между игроками, обозначается «а1». Так что поле al при правильном расположении шахматной доски должно быть черного цвета. Это правило справедливо и для игрока черными фигурами. Только для него самым левым полем в ближайшей к нему горизонтали будет поле h8.
И в завершение изучения шахматной доски приведем определения терминов, которые мы еще не рассматривали, но которые часто употребляются в разговоре шахматистов. Да и вам, наверное, приходилось слышать о королевском или ферзевом фланге, о лагере черных и лагере белых.
Так вот, если мысленно провести линию по границе между четвертой и пятой горизонталями, то полученная линия и является границей между лагерем белых и лагерем черных. Если мысленно провести линию между вертикалями «d» и «е», то эта линия поделит шахматную доску на две части: королевский и ферзевый фланги.
На сайте «Два короля» по адресу для бесплатного скачивания имеется тренажер для запоминания элементов шахматной доски.
Мы с вами узнали про шахматную доску, про ее части, как правильно надо располагать шахматную доску между игроками. Теперь нам необходимо потренироваться, чтобы все это запомнить. Для тренировки мы приготовили для вас несколько упражнений, которые приводим в разделе «Упражнения “Части досок”».
Помните русскую пословицу «Терпение и труд все перетрут» или другую «Без труда не вытащить и рыбку из пруда»? Так что наберитесь терпения и приступайте к выполнению упражнений. Будьте внимательны, старайтесь представить себе шахматную доску в уме. Если не очень получается — не огорчайтесь. Можно посмотреть на настоящую доску и представить себе, как та или иная часть доски могла бы поместиться на настоящей доске. Если опять будут затруднения, перерисуйте на листок клетчатой бумаги указанные части шахматных досок, затем положите одну из частей на настоящую доску и постарайтесь «пристроить» к ней подходящую часть.

Упражнения «Части досок»

На рис. 11—19 представлены фрагменты трех шахматных досок. Эти фрагменты надо нарисовать на клетчатой бумаге, аккуратно их вырезать, после чего из полученных таким образом частей составить три шахматные доски. Во время рисования не забывайте проставлять номера частей. Они помогут вам во время работы по составлению досок.
Примечание. Одна доска разрезана на две части, вторая — на три части, а третья — на четыре части.
Черные не замечают возникшей угрозы — двойного нападения на пешку f7, защищенную только одним королем с поля е8. Игрок черными фигурами решил, что у него появляется прекрасная возможность напасть конем на белого ферзя и, не оценив всех возможных ответов игрока белыми фигурами, смело перевел коня с поля сб на поле d4. При этом игрок черными фигурами тоже нарушил правила шахматной игры: в дебюте не надо ходить одной фигурой дважды подряд. Этот ход черного коня мы запишем следующим образом 3.... *c6-d4 (рис. 178).
Казалось бы, этот ход конем очень сильный. Ведь конь напал на белого ферзя, а следующим ходом конем можно побить белую пешку на поле с2, объявив тем самым шах белому королю на поле el и одновременно напав на ладью на поле al.
Но игрок черными фигурами просчитался. Он не увидел матовой угрозы, о которой мы уже сказали. И белые воспользовались этой ошибкой, этой оплошностью черных. Они своим ферзем взяли пешку с поля f7, объявив шах черному королю: 4. If3: f7x. Напомним, что защититься от шаха можно тремя способами: короля можно увести от шаха, то есть перевести его на безопасное поле; между королем и напавшей на него фигурой поставить какую-либо фигуру; или можно просто побить фигуру, объявившую шах королю.
Но у черного короля нет защиты от этого шаха. Поэтому получился мат черному королю. Белые выиграли эту партию. Как это выглядит, показано на рис. 179.
Партии в тетрадях и на бланках обычно записываются одной ручкой, то есть одним цветом. А если вы захотите нарисовать позицию на шахматной доске, то есть нарисовать диаграмму, то обязательно, чтобы отличать черные фигуры от белых, надо сокращенные наименования белых фигур писать одним цветом, а названия черных фигур — другим. Шахматисты в диаграммах обычно названия белых фигур пишут ручкой или карандашом красного цвета, а названия черных фигур — черным карандашом или ручкой.

Творческий анализ партий-«короткометражек»

Мы настоятельно рекомендуем начинающим шахматистам освоить методы анализа сыгранных партий как первый этап в становлении и дальнейшем развитии спортивного мастерства. Для усвоения существующих методов анализа шахматной партии и выработки собственного подхода к выполнению этой творческой работы, необходимо, как и в любой работе, изучить опыт мастеров. При этом возникает вопрос, может ли изучение и анализ партий мастеров принести пользу начинающему шахматисту?
Конечно, может, и не только может, но такой анализ нужен и даже просто необходим. Однако здесь есть один нюанс. ФИДЕ (Международная шахматная федерация) определила, что сама партия является всеобщим достоянием, но анализ партии — это интеллектуальная собственность автора. Так что, изучая анализ партии маститого шахматиста, надо помнить, что именно ему принадлежит авторское право на изучаемый вами материал.
При анализе партий мастеров, отдельных позиций или своих партий надо помнить также, что необходимым условием совершенствования мастерства является практика. Шахматная игра настолько разнообразна, что предвидеть все возможные варианты просто невозможно. Можно, конечно, привлечь в качестве помощника компьютерную программу. Тем более, что на сегодняшний день их имеется большое количество. Однако мы не советуем увлекаться компьютерным анализом партии с последующим запоминанием
очередности ходов. Дело в том, что такой подход является репродуктивным, суть которого определяется тезисом «делай как я». Мы своей целью ставим развитие творческих способностей, что можно, пусть и не совсем точно, сформулировать так: «думай как я». Мы стараемся привить обучающимся навыки «думанья» — творческого, даже креативного, подхода к решению возникающих проблем. Зная, что шахматы представляют собой модель сражения, мы посчитали их наиболее подходящим инструментом для развития и становления личности младших школьников.
Мы рассматриваем различные примеры, предлагаем для решения шахматные задачи, даем общие рекомендации для игры с партнером или компьютером. Понятно, что необходимым и основным условием роста шахматиста является практика. Но, наряду с этим важнейшим положением творческого совершенствования, не следует забывать и о самостоятельной работе — анализе партий мастеров, модификации интересных задач и упражнений, а также придумывании новых задач.
Каждый шахматист должен уметь записывать свои партии для последующего их анализа. Для этого нужно хорошо усвоить шахматную нотацию, представлять в уме шахматную доску, уметь по памяти воспроизводить на доске те или иные позиции. Предположим, вы начали свою первую игру с партнером. Запишите ее, чего бы это вам ни стоило. А по окончании партии проанализируйте ее. Лучше, если вы будете анализировать партию со своим недавним противником. Для этого на каждом турнире имеется специальное помещение с комплектами шахмат, где можно проделать такой анализ партии.
Анализ (исследовательская работа) должен сопутствовать первым шагам шахматиста. Все сыгранные партии надо анализировать и записывать результаты в виде комментариев. Даже начинающий шахматист самостоятельно может обнаружить свои ошибки и найти ходы лучше тех, что были сделаны им во время игры.
Конечно, сначала все будет получаться не очень хорошо. Вы будете отмечать лишь грубые ошибки. Но это не важно. Через некоторое время вам надо будет вновь посмотреть эту партию. Повторный анализ собственных партий будет незаметным образом повышать его качество. Вы сможете замечать не только грубые просчеты и ошибки, но и находить лучшие ходы.
Приведем некоторые советы по анализу партии, не претендуя на их авторство.
Шахматист, анализирующий с учебными целями свои партии, должен стараться ответить на следующие вопросы:

Где я допустил ошибку?

Зачем (почему, для какой цели) противник сделал именно этот ход?

Можно ли найти лучшее опровержение хода противника, чем тот ход, который я сделал во время игры?

Содержание
Предисловие3
Обращение к наставникам5
Введение9
Благодарности13

Образовательный компонент14

Основные положения образовательного

Правила передвижения фигур

и взятия фигур противника21
Король23
Ферзь24
Ладья25
Слон26
Конь27
Пешка29

Лабиринты31

Лабиринты короля31
Лабиринты ферзя32
Лабиринты ладьи33
Лабиринты слона34
Лабиринты коня35
Лабиринты пешки36

Примеры взятия фигур противника37

Цель игры и различные варианты завершения партий41

Примеры линейного мата46

Развивающий компонент52

Основные положения развивающего компонента53

Упражнения развивающего компонента54

Упражнения на сообразительность54

Шахматная интерпретация лабиринтов58

Шахматные головоломки62

Задачи развивающего компонента68

Задача 1 «Ремонт темницы»68

Модификация позиций72

Шахматная интерпретация логических задач74

Переселение74
Прогулка75
Путешествие ладьи по шахматной доске76
Путешествие коня по шахматной доске76

Спортивный компонент77

Особые ходы в шахматах77

Правила записи партий81

Детский мат и его модификации88

Назидательная партия (Греко — Неизвестный, 1619)92

Хрестоматийная партия (Легаль — Сен-Бри, 1759)95

Бессмертная партия (Андерсен — Кизерицкий, 1851)98

Вечнозеленая партия (Андерсен — Дюфрен, 1852)107

Комбинационная партия

(Морфи — Консультанты, 1858)115

Показательная партия (Свистунов — Обсоков, 1969,

Новосибирск)122

Тактические приемы в начале партии126

Тактическое определение значения ценности фигур
в дебюте127
Тактические правила развития фигур и значение центра128

Тактические приемы в середине игры131

Двойной удар131

Атака на короля и фигуру противника132
Атака на две фигуры противника134
Атака на фигуру противника и стратегически важное
поле шахматной доски134

Тактические приемы в шахматах. Двойной удар.

Король136

Тактические приемы в шахматах. Двойной удар.

Ферзь137

Тактические приемы в шахматах. Двойной удар.

Ладья139

Тактические приемы в шахматах. Двойной удар.

Слон140

Тактические приемы в шахматах. Двойной удар.

Конь141

Тактические приемы в шахматах. Двойной удар.

Пешка144

Завлечение145

Отвлечение149

Вскрытое нападение153

Связка157

Тактические приемы в окончании партии162

Пешечные окончания «Король с пешкой против короля»162
Правило квадрата пешки164
Оппозиция королей166
Ключевые поля166
Поля соответствия168

Задачи спортивного компонента170

Ответы178

Ответы к упражнениям раздела 1.5. «Лабиринты»179
Лабиринты короля179
Лабиринты ферзя180
Лабиринты ладьи181
Лабиринты слона182
Лабиринты коня183
Лабиринты пешки184
Ответы к упражнениям на сообразительность (раздел 2.2.1)186
Ответы к упражнениям раздела 2.3.3. «Шахматная интерпретация лабиринтов»190
Ответы к упражнениям раздела 2.2.3. «Шахматные головоломки»... 193
Упражнения с двумя фигурами193
Ответы к задачам раздела 2.3.2. «Модификация позиций»194
Ответы на задачи на рис. 157—160199
Ответы к разделу 2.3.3. «Шахматная интерпретация
логических задач»201
Переселение201
Прогулка202
Путешествие ладьи по шахматной доске206
Путешествие коня по шахматной доске207
Ответы к упражнениям раздела 3.5. «Тактические приемы
в середине партии»207
Комментарии к упражнениям 127—136209
Упражнение 127209
Упражнение 128210
Упражнение 129210
Упражнение 130211
Упражнение 131211
Упражнение 132212
Упражнение 133212
Упражнение 134213
Упражнение 135213
Упражнение 136213
Ответы к задачам из раздела 3.7. «Задачи спортивного
компонента»214
Умный ребенок: 5-6 лет. - Изд. 8-е
365+5 заданий по английскому языку .
Возможна доставка книги в , а также в любой другой город страны Почтой России, СДЭК, ОЗОН-доставкой или транспортной компанией.
{{searchData}}
whatsup