0

К сожалению, в Вашей корзине нет ни одного товара.

Купить книгу Подготовка к ОГЭ по русскому языку: собеседование, изложение, сочинение Пахнова Т.М. и читать онлайн
Cкачать книгу издательства Феникс Подготовка к ОГЭ по русскому языку: собеседование, изложение, сочинение (автор - Пахнова Т.М. в PDF

▲ Скачать PDF ▲
для ознакомления

Бесплатно скачать книгу издательства Феникс "Подготовка к ОГЭ по русскому языку: собеседование, изложение, сочинение Пахнова Т.М." для ознакомления. The book can be ready to download as PDF.

Внимание! Если купить книгу (оплатить!) "Подготовка к ОГЭ по русскому языку:…" сегодня — в воскресенье (07.06.2020), то она будет отправлена во вторник (09.06.2020)
Сегодня Вы можете купить книгу со скидкой 14 руб. по специальной низкой цене.

Все отзывы (рецензии) на книгу

Оставьте свой отзыв, он будет первым. Спасибо.
> 5000 руб. – cкидка 5%
> 10000 руб. – cкидка 7%
> 20000 руб. – cкидка 10% БЕСПЛАТНАЯ ДОСТАВКА мелкооптовых заказов.
Тел. +7-928-622-87-04

Подготовка к ОГЭ по русскому языку: собеседование, изложение, сочинение Пахнова Т.М.

awaiting...
Название книги Подготовка к ОГЭ по русскому языку: собеседование, изложение, сочинение
ФИО автора
Год публикации 2019
Издательство Феникс
Раздел каталог Учебники и учебные пособия по гуманитарным, естественно- научным, общественным дисциплинам
Серия книги Большая перемена
ISBN 978-5-907002-53-1
Артикул O0111294
Количество страниц 189 страниц
Тип переплета мяг.*
Полиграфический формат издания 84*108/32
Вес книги 132 г
Книг в наличии 1578

Аннотация к книге "Подготовка к ОГЭ по русскому языку: собеседование, изложение, сочинение" (Авт. Пахнова Т.М.)

Учебное пособие является универсальным для целенаправленной подготовки к итоговой аттестации, т.к. система подготовки к собеседованию включает материал, который поможет школьникам творчески относиться к написанию сочинений, изложений, к выразительному чтению и добиться успеха в решении этих задач. Книга адресована не только учителям-методистам, но и школьникам, т.к. содержит упражнения, памятки и материал для самопроверки.

Читать книгу онлайн...

В целях ознакомления представлены отдельные главы и разделы издания, которые Вы можете прочитать онлайн прямо на нашем сайте, а также скачать и распечатать PDF-файл.

Способы доставки
Сроки отправки заказов
Способы оплаты

Другие книги автора Пахнова Т.М.


Другие книги серии "Большая перемена"


Другие книги раздела "Учебники и учебные пособия по гуманитарным, естественно- научным, общественным дисциплинам"

Читать онлайн выдержки из книги "Подготовка к ОГЭ по русскому языку: собеседование, изложение, сочинение" (Авт. Пахнова Т.М.)

Серия «Большая перемена»
Т.М. Пахнова
Подготовка к ОГЭ по РУССКОМУ ЯЗЫКУ
СОБЕСЕДОВАНИЕ, ИЗЛОЖЕНИЕ СОЧИНЕНИЕ
Ростов-на-Дону «Феникс-Т» 2019
УДК 373.167.1:811.161.1
ББК 81.2.Рус-92
КТК 440
ОТ АВТОРА
Когда мы слушаем, как человек говорит, когда чувствуем, как голос, его звучание влияют на нас, то для нас постепенно раскрывается личность того человека, который говорит... Вспомним известный афоризм «Заговори, чтоб я тебя увидел». Увидел — значит узнал, понял, почувствовал что-то очень важное, что связано с характером, настроением того, кто говорит...
На уроках русского языка процесс обучения — это прежде всего внимание к четырем видам речевой деятельности: чтению, слушанию, письменной и УСТНОЙ речи. Нетрудно заметить, что существовавшая долгое время система оценивания результатов обучения (ЕГЭ, ОГЭ) не давала возможности проверить, какова же устная речь школьника, как он говорит. Нужен УСТНЫЙ ЭКЗАМЕН. Именно СОБЕСЕДОВАНИЕ. Подготовка к нему — это то, что влияет на сам процесс обучения русскому языку, на структуру урока, на внеурочную деятельность, на систему самостоятельных занятий дома...
Цель данного учебного пособия — помочь школьнику так подготовиться (именно ПОДГОТОВИТЬСЯ!) к собеседованию, чтобы во время экзамена видны были результаты его обучения на основе ТЕКСТА: выразительное чтение, пересказ, способности к диалогу и к созданию монологического высказывания (повествования, описания, рассуждения). Эти результаты будут достигнуты на основе практической деятельности в школе и дома, а также на основе теоретической подготовки, знания некоторых сведений из области лингвистики текста:

описание, повествование, рассуждение как типы речи;

основные признаки текста как речевого произведения;

начало текста (типы зачинов);

средства связи между предложениями в тексте;

ключевые слова и их роль в тексте;

цитата — часть текста, способы ввода цитаты в текст;

подготовка к пересказу (к сжатому изложению)...

Нетрудно заметить, что внимание к этим вопросам очень важно и для подготовки к СОЧИНЕНИЮ, к ИЗЛОЖЕНИЮ. Так что учителю следует так организовать подготовку к итоговой аттестации, чтобы изучение программы по русскому языку исключало «натаскивание», скучные тренировки. Само изучение языка и обучение речи, речевой деятельности, когда опорной ключевой единицей является ТЕКСТ, — это надежный путь, который обеспечивает успешную подготовку к устному экзамену - к ИТОГОВОМУ СОБЕСЕДОВАНИЮ.
Творческая работа с текстом — деятельность, требующая «нравственно-интеллектуальных усилий». Можно сказать немного по-другому: «Результаты работы с текстом зависят от “нравственно-интеллектуальных усилий”». То есть творческая работа с текстом, с одной стороны, способствует духовнонравственному становлению личности, а с другой — является отражением уже достигнутых результатов духовного воспитания: уровень духовно-нравственного развития предопределяет успешность работы по анализу текста (особенно если речь идет о филологическом понимании текста). Результаты работы, связанной с подготовкой к итоговому собеседованию, а также к сочинению и изложению, зависят от развивающей речевой среды, которая может способствовать речевому развитию личности на основе воспитания чувства языка.
Особая роль в воспитании чувства языка, внимательного, вдумчивого отношения к слову принадлежит анализу таких текстов, когда, говоря словами К.Г. Паустовского, контекст «возвращает слову его первоначальную свежесть», таких текстов, в которых «ярче обнаруживается то, что свойственно общенародному языку». Без этого невозможно воспитание ИНТЕРЕСА к русскому языку, к процессу его изучения. А это необходимо для достижения успеха на всех этапах обучения...
Особенность этого учебного пособия в том, что его можно охарактеризовать так: это в какой-то степени пособие универсальное. Почему? Материалы этой книги направлены на такую подготовку к устному экзамену — СОБЕСЕДОВАНИЮ, когда девятиклассник одновременно решает многие задачи. Он совершенствуется как личность, овладевая тем необходимым, что поможет ему участвовать в проектной деятельности, побеждать в конкурсах, олимпиадах, лучше писать сочинения и изложения, анализировать прочитанный (прослушанный) ТЕКСТ, глубоко понимая его содержание, авторский замысел, быть внимательным к тому, как живет СЛОВО в тексте, и к тому, как он сам пользуется этим СЛОВОМ (в том числе ЗВУЧАЩИМ СЛОВОМ).
Мы сочли полезным, включая в это учебное пособие тексты и задания к ним, во многих случаях, кроме основного задания, связанного с процедурой проведения итогового собеседования, в качестве послетекстовых заданий использовать ставшую уже привычной для многих учителей и учеников комплексную работу с текстом. Почему это полезно? Это даст возможность процесс подготовки к собеседованию включить в систему работы по речевому развитию учащихся, по совершенствованию их грамотности, по постепенной подготовке и к сочинению, и к изложению, к участию в конкурсах, олимпиадах, по воспитанию ученика как личности...
При таком подходе к процессу подготовки к собеседованию создаются условия для того, чтобы обучение было организовано как взаимодействие учеников друг с другом (групповая, парная работа), с учителем, с учебником, с ресурсами Интернета...
В процессе комплексной работы с текстом осуществляется постепенная подготовка к ОГЭ, при этом не происходит «натаскивания», того, что глушит интерес к урокам русского языка, превращая их в скучную работу по выполнению однообразных тренировочных заданий.
Интерес учащихся при работе с текстом вызывают, например, такие вопросы и задания: «Укажите изобразительно-выразительные средства», «Прочитайте, ведя диалог с текстом», «Подготовьтесь к сжатому изложению», «Каковы особенности зачина текста?», «Укажите средства связи между предложениями, между абзацами», «Подготовьтесь к выразительному чтению и письму по памяти выученного наизусть текста», «Почему работа с этим текстом принесёт вам пользу для выполнения проектной, исследовательской деятельности?», «Самостоятельно сформулируйте вопросы и задания, направленные на повторение лексики (орфографии, пунктуации)» и др.
Развитию самостоятельности, творческих возможностей девятиклассников способствует такая комплексная работа с текстом, когда ученик имеет возможность выбора тех заданий, которые он считает особенно интересными, полезными, когда создаются условия для работы в группах, парами и тем самым накапливается опыт сотрудничества в процессе учебной деятельности, планирования, контролирования ее результатов. С целью постепенной подготовки к экзаменам обычно используются задания с выбором ответа, с кратким и развернутым ответами. На основе выполнения разнообразных заданий, многократно обращаясь к чтению текста, ученики получают возможность более глубоко осмыслить содержание текста, авторский замысел, соотнести авторскую позицию и субъективный опыт, фоновые знания — и тем самым подготовиться к сочинению (или устному пересказу, к беседе) как к творческой деятельности, когда создается текст — «свободное откровение личности».
Заучивание наизусть — достойных, конечно, произведений, — ведь это и тренировка памяти, и пополнение багажа знаний, и развитие души, когда этот текст начинает жить в тебе...
(В.Г. Распутин)
Возможность выбора упражнений, заданий, тем сочинений, докладов, исследовательских проектов создает благоприятные условия, способствующие творческому отношению к учебной деятельности, достижению личностных результатов, развитию самостоятельности, интереса к изучению русского языка.
Обращаясь к ученикам, когда они начинают целенаправленно готовиться к экзамену на основе материалов этой книги, хочется сказать:
«Главное — надо помнить-, подготовка к устному экзамену и ваш ответ в процессе собеседования — это та творческая работа, которая помогает каждому выразить себя как личность, проявить с помощью звучащего слова (голоса, интонации, способности к диалогу и монологу) свою индивидуальность».
Выполняя задания к текстам, вы включаетесь в систему работы по подготовке к экзаменам на основе обобщения, систематизации всего изученного. Система требует непрерывности, повторяемости. Вот почему основные, ключевые направления, определяющие виды вашей деятельности, повторяются. Этот повтор означает не «топтание на месте», а развитие, совершенствование того, что определяет процесс становления языковой личности, способной с помощью слова выразить свои мысли и чувства. Ваша самостоятельная работа принесёт особую пользу, если занятия русским языком будут сопутствовать изучению, осмыслению литературы как искусства слова. Наша культура — это прежде всего наша классическая литература, постижение глубины которой возможно только при обращении к особенностям языка, при понимании живой сущности слова.
Исследование языка художественных произведений — область чрезвычайно увлекательная и сложная. Учиться этому необходимо, обращаясь к хорошим образцам анализа. Вот
В процессе работы с текстом ученик овладевает тем необходимым, что поможет ему лучше писать сочинения и изложения, анализировать прочитанный (прослушанный) текст, глубоко понимая его содержание, авторский замысел, быть внимательным к тому, как живет слово в тексте. Это важно для подготовки к выразительному чтению и к пересказу текста.
В книге автор использует обозначения разных видов разбора, принятые в учебниках. Напоминаем, что виды разбора обозначаются так:

— слово для фонетического разбора, например: вьюн1.

— слово для морфемного разбора, например: въезд2.

— слово для морфологического разбора, например: пишет3.

— предложение для синтаксического разбора, например: Мир освещается солнцем, а человек — знанием.*

— слово для лексического разбора, например: свежий, хлеб, дом3.

— слово для орфографического разбора, например: развивается6.

— предложение (или его часть) для пунктуационного разбора, например: Москва — столица нашей Родины.7

Комплексная работа с текстом как подготовка к итоговому собеседованию, к зачетам, экзаменам, контрольным заданиям
Как помочь девятиклассникам эффективно подготовиться к итоговому собеседованию? Ответ на этот вопрос может быть только таким: надо готовиться постепенно, в процессе занятий в классе и дома, выполняя упражнения и задания учебников, дополняя их теми материалами, которые соотносятся с образцами заданий. Используя на уроках русского языка комплексную работу с текстом, мы избегаем натаскивания, занимаемся изучением языка и обучением речи в соответствии с программой и учебниками и в то же время целенаправленно, постепенно, без перегрузок готовим девятиклассников к сдаче экзамена.
Новая форма государственной итоговой аттестации по русскому языку за курс основной школы собеседование — это то, что преемственно и перспективно связано с основными задачами работы, направленной на речевое развитие школьников. Нельзя не отметить несомненных достоинств новой формы экзамена. Во-первых, девятиклассникам предстоит, завершая изучение основного курса русского языка, сдавать экзамен, который в какой-то степени готовит и к сочинению, и к изложению в 9-м классе, и даже к тому, что предстоит в 11-м классе.
Во-вторых, среди заданий с выбором ответа, связанных с содержанием текста (на его основе выполняется почти вся экзаменационная работа), особая роль отводится тем вопросам, которые направлены на воспитание ученика как внимательного,
Преодолеть трудности, связанные с подготовкой к экзамену, ученик сможет, если умеет вести диалог с текстом, если тексты, предлагаемые для пересказа, для выразительного чтения, интересны девятикласснику, вызывают отклик в его уме и сердце... И тогда погружение не только в содержание, но и в языковые особенности текстов (в процессе комплексной работы) не будет восприниматься как непосильная нагрузка. Напротив, задания с выбором ответов, с краткими ответами постепенно готовят к сочинениям-рассуждениям. Чем чаще ученик будет перечитывать текст, обращая внимание на отдельные слова, словосочетания, предложения, на изобразительно-выразительные средства, на орфографию и пунктуацию, тем успешнее он справится с самым сложным: с творческим заданием — написать сочинение-рассуждение.
Чтобы подготовка к итоговой аттестации в процессе выполнения программы для 9-го класса была именно постепенной, мы предлагаем тексты, не всегда совпадающие по объему с тем, что будет на экзамене. Число заданий, их формулировки не являются точной копией материалов, разработанных ФИПИ. Что касается отбора текстов, типов вопросов и заданий, то можно с уверенностью сказать: в предложенные нами упражнения включено все то, что, будучи связанным с программой и учебниками для 9-го класса, не только создает все условия для успешной подготовки к экзамену в соответствии с новой формой его проведения, но и помогает решить главнейшую задачу — воспитание ученика как личности.
Тексты, выбранные нами для подготовки к экзаменам, вступают во взаимодействие друг с другом, так как обладают тематической общностью, что создает особые условия для реализации методики диалога с текстом.
Отметим, что многие задания выполняют не только задачу контроля, проверки уровня подготовки учащихся, но и (а это главное!) носят обучающий характер.
Комплексная работа с текстом в течение всего учебного года позволяет, избегая «натаскивания», вести постепенную подготовку к итоговым заданиям. Особое внимание мы обращаем на анализ текстов публицистического стиля, содержание которых может вызвать интерес у школьников, стать основой изложения (пересказа) с дополнительными творческими заданиями, дать материал для диалога, для монологического высказывания (сочинения-рассуждения), научить уместно включать в свой текст цитаты. Многие тексты, отобранные нами, направлены на эстетическое воспитание учащихся, на формирование у них не только коммуникативной, но и культуроведческой компетенции.
Отметим ещё раз: при подготовке к экзамену не следует увлекаться «натаскиванием», используя для этого различные формы тестирования. Ошибки в выполнении ряда заданий прежде всего связаны с тем, что многие учащиеся, читая текст, на основе которого им предстоит дать ответ на разнообразные вопросы, не могут глубоко понять содержание этого текста. Следовательно, для них трудными оказываются задания ре- чеведческого характера (связанные с такими понятиями, как стиль, тип речи, средства связи между предложениями в тексте, средства художественной выразительности). Еще более трудным становится задание написать сочинение (рассуждение, отзыв, рецензию, эссе) на основе прочитанного текста (ведь текст часто прочитан формально, он не воспринят, не «услышан»).
Для девятиклассников особенно важны задания, связанные с курсом синтаксиса, с такими опорными, ключевыми темами, как «Грамматическая основа предложения», «Сложное предложение», «Способы передачи чужой речи», «Словосочетание», «Синонимия словосочетаний». Нельзя не отметить, например, обучающий характер такого задания, когда ученику предлагается найти предложение, соответствующее данной схеме (так девятиклассник учится понимать структуру сложных предложений, видит средства связи, способы выражения главных членов предложения, усваивает пунктуационные правила).
Такой вид информационной переработки текста, как пересказ, как сжатое изложение, нечасто применяется в учебниках. Рекомендация «избавиться от второстепенной информации» далеко не всегда помогает: ведь в хорошем тексте довольно трудно найти второстепенное. Мы не стремимся дать ученикам жесткие правила, которыми следует руководствоваться при сжатии текста. На наш взгляд, задание «Перескажите текст (отрывок, фрагмент) сжато, коротко» может выполняться в процессе комплексной работы с текстом.
Остановимся на конкретных примерах (вспомним слова И. Ньютона о том, что «при изучении наук примеры полезнее правил»).
1. ... К могиле Пушкина надо идти через пустынные монастырские дворы и подыматься по выветренной каменной лестнице. Лестница приводит на вершину холма к обветшалым стенам собора.
Под этими стенами, над крутым обрывом, в тени лип, на земле, засыпанной пожелтевшими лепестками, белеет могила Пушкина.
(К.Г. Паустовский)
Варианты сжатия текста

К могиле Пушкина надо подниматься по каменной лестнице, которая приводит к стенам собора, где и похоронен великий поэт. (Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными.)

Б) Пушкин похоронен у стен собора, куда ведет каменная лестница.

Могила Пушкина находится у стен собора, к которому можно пройти через монастырские дворы, а затем подняться по выветренной каменной лестнице.

Комментарий
Принято считать, что использование сложных предложений, разнообразие синтаксического строя текста — один из показателей богатства речи. Может возникнуть вопрос: почему же Паустовский не использует в этом фрагменте сложных предложений? Чтобы ответить на него, сопоставим исходный текст с вариантами его сжатия. Воспринимая текст Паустовского даже при первом чтении, мы чувствуем его особую выразительность: создается впечатление постепенного «восхождения к Пушкину». Как это достигается? Почему повтор слов лестница, стены не ощущается нами как недочет?
Порядок слов в предложениях, определяемый коммуникативной задачей, и повтор слов лестница, стены — это средства связи между предложениями в тексте. Обозначая «новое» (рему) в первом предложении, слово лестница помещается в конце и является тем звеном в структуре предложения, которое становится источником развития текста, основой зарождения второго предложения. Если в первом предложении слово лестница является коммуникативным центром, то, начиная последующее предложение, оно становится уже «данным» (темой), и главное его назначение — быть средством связи, обеспечивающим последовательное развертывание мысли. Такой порядок слов влияет на выразительное чтение текста: логическим ударением, паузой мы выделяем те слова, которые несут новую информацию. Повтор слов в этом тексте оправдан (здесь не требуется использовать синонимы, местоимения) именно благодаря порядку слов. Попробуем изменить порядок слов во втором предложении, и мы увидим, что связь между предложениями разрушается, повтор становится неоправданным: «К могиле Пушкина надо... подыматься по выветренной каменной лестнице. К обветшалым стенам собора приводит лестница...»
То же самое можно сказать и о повторяющемся в этом тексте слове стены, служащем для связи второго и третьего предложений.
Еще примеры

Радостно и отрешенно пели вокруг птицы. Прямо за домом раскатисто, многоколенно журчало горло дрозда-дерябы, тут и там застенчиво и озорно цвинькали синички. И где-то вдали, но ясно и чисто куковала кукушка. Ее голос был печален и светел, а ритм кукования был похож на биение сердца. Недаром в народе называют этот голос сиротским, вдовьим...

(В.И. Белое)
Варианты сжатия текста
А) Радостно и отрешенно пели вокруг птицы: дрозд-деряба, синички, кукушка. Голос кукушки в народе называют сиротским, вдовьим не случайно: ритм кукования, печального и светлого, похож на биение сердца.
(При сжатии текста особая роль принадлежит предложениям с однородными членами, с обобщающими словами.)
Б) Дрозд-деряба, синички и даже кукушка — все птицы пели радостно и отрешенно. Голос кукушки, который народ называет сиротским, вдовьим, звучал не только печально, но и светло.

К однотомнику Пушкина Д. Кедрин возвращался неоднократно, о чем говорят многочисленные пометы, сделанные в разное время. Одно и то же стихотворение зачастую имеет несколько помет. Кедрин, читая любимого поэта, тут же, на полях, что-то записывает.

Читая Пушкина, Кедрин выявляет связь его поэзии с творчеством Державина и Жуковского, Шекспира и Гете. Находит
Варианты сжатия текста
А) Поэт Дмитрий Кедрин, перечитывая Пушкина, своего любимого поэта, на полях делает пометы. Он отмечает связь пушкинского творчества с произведениями других русских и зарубежных поэтов — как современников великого поэта,таки его предшественников и последователей. Пометы говорят и о влиянии Пушкина на творчество самого Кедрина.
Б) На полях однотомника Пушкина поэт Дмитрий Кедрин часто делает пометы, отмечая влияние гениального поэта на собственное творчество, на всю русскую поэзию и даже связь с зарубежной литературой. Шекспир и Гете, Державин и Жуковский, Баратынский и Лермонтов, Тютчев и Некрасов — эти имена встречаются среди записей на полях пушкинского тома.

Несколько лет назад на вопрос корреспондента: «Что более всего вы цените в человеке?» — я, не задумываясь, ответила: «Талант». (И.М. Смоктуновский при мне ответил на этот вопрос: «Доброту».) Сейчас я больше всего ценю в человеке естественность, потому что знаю, что это самое трудное в жизни и в искусстве. Это требует большой практики, постепенности, длительной привычки, образования, вкуса, внутреннего такта, воспитания, таланта.

На актера это значение естественности можно перевести так.
Во-первых, актер естественен, если его игра соответствует жизненной роли персонажа, если он не выбивается из общего рисунка спектакля или фильма и если его игра соответствует современной актерской школе. И, наоборот, актер играет неестественно, если его исполнение соответствует
Во-вторых, актер будет неестественен, если не прислушивается к интуиции, если не слышит требований Природы и Красоты.
Естественность и в искусстве, и в жизни — это обостренный артистизм. Особое ощущение Красоты, Правды, восприятие их как жизненной реальности и высочайшей ценности в природе, в людях, в чувствах и мыслях.
(А. Демидова)
Варианты сжатия текста
А) Актриса Алла Демидова вспоминает, что когда-то более всего ценила в человеке талант. И. Смоктуновский считал, что главное человеческое качество — это доброта. Теперь на вопрос «Что вы более всего цените в человеке?» А. Демидова отвечает: «Естественность», — считая, что это самое важное и самое трудное качество и в жизни, и в искусстве. Естественность связана с образованием, вкусом, воспитанием и талантом, она зависит от требований Красоты, Природы, Правды.
Б) На вопрос «Что вы более всего цените в человеке?» отвечают по-разному. Актриса А. Демидова когда-то утверждала: «Талант». И. Смоктуновский отмечал доброту. Прошло время, и А. Демидова стала более всего ценить в людях и в искусстве естественность как самое трудное и самое важное качество. По ее мнению, естественность на сцене достигается, если актер слышит мелодию всего спектакля, партнера, общую музыку театра. Для этого надо подчинять себя требованиям Природы, Красоты, Правды, обладать безупречным вкусом, образованием, интуицией.

Природа лирической поэзии таинственна. Как личное переживание претворяется в стихи, за счет чего личный опыт поэта получает универсальность, сверхценность, долгую жизнь? А рядом с этим вопросом встает и другой: что за птица такая — поэт, чем его жизнь отличается от жизни других людей? Мы исходим из того, что поэзия — это не занятие, а форма бытия. Поэт проживает свою жизнь в слове, слово и есть его реальность, подлинные события происходят с ним в стихах. Или не происходят — тогда мы имеем дело со словесными упражнениями, с игрой, имеющей свое законное место на периферии всякого искусства.

...Пушкинские стихи являют саму внутреннюю жизнь поэта в ее словесной реальности, являют в настоящем времени душевный труд и само вдохновение, пробужденное глубоким впечатлением, сильным чувством. Из такого впечатления стихотворение вырастает на глазах как живое древо (в иных случаях уместнее сказать: как цветок), и по мере его развития от строфы к строфе можно стать свидетелем внутреннего события, происходящего в процессе творчества.
(И. Сурат)
Варианты сжатия текста
А) Поэзия — это форма бытия, природа лирической поэзии таинственна. Читатель — свидетель того, как в процессе творчества, вдохновения происходит в результате душевного труда внутреннее событие в жизни поэта. Если в стихах не происходит этого внутреннего события, то не рождается произведение искусства. Поэт проживает свою жизнь в слове, которое пробуждается сильным чувством, глубоким впечатлением. Таково творчество Пушкина, стихи которого вырастают на глазах как живое дерево.
Поэзия — это не занятие, а форма бытия, когда слово становится реальностью, рождающей в результате душевного труда подлинные события, и мы, читатели, на них откликаемся, личный опыт поэта получает универсальность.
Стихи Пушкина, отражая вдохновение, пробуждаемое глубоким впечатлением, сильным чувством, вырастают на глазах как живое дерево, как цветок.
# Подготовьтесь к выразительному чтению и к пересказу (к изложению)
Неоспоримо значение Лермонтова в развитии литературного языка. Именно об этом писал В.В. Виноградов: «Он производит не только оригинальный отбор стилистических средств, выработанных русской и западноевропейской поэзией, не только осуществляет своеобразный синтез романтической культуры художественного слова, но и создает новые формы литературного выражения, продолжает начатое Пушкиным дело образования национального русского языка». Опыт Лермонтова очень важен для последующего развития русской поэзии и прозы, для Некрасова и Блока, для Толстого, Достоевского и Чехова, который говорил: «Я не знаю языка лучше, чем у Лермонтова. Я бы так сделал: взял его рассказ и разобрал бы, как разбирают в школах, — по предложениям, по частям предложения... Так бы и учился писать».
Но есть в языке Лермонтова нечто и еще более важное, чем школа мастерства. В нем живет гордый дух личности, жажда истины и деятельности, соответствующей хранимому в душе высокому идеалу любви и красоты. Освоить лермонтовский язык — это значит пройти ничем не восполнимую школу духовного развития,

Какое утверждение не соответствует содержанию текста?

Лермонтов продолжил дело образования национального русского языка.

Б) В этом он продолжает традиции Пушкина.

В произведениях Лермонтова часто используются антонимы.

Г) Чехов считал, что, анализируя язык лермонтовских произведений, можно научиться хорошо писать.
(Ответ: В)

Объясните значение слов: самоутверждение, своеобразный, синтез.

Какое слово не является причастием?

выработанный

Б) стилистический

начатый

Г) соответствующий
Д) хранимый
(Ответ: Б)

Замените в предпоследнем предложении причастный оборот грамматическим синонимом — придаточным определительным предложением. Составьте схему сложного предложения.

Выпишите причастные обороты из первого абзаца.

(Ответ: выработанных русской и западноевропейской поэзией, начатое Пушкиным).

Какие слова не являются грамматической основой предложения?

неоспоримо значение

Б) опыт важен

который говорил

Г) производит отбор
(Ответ: Г)

Запишите высказывание Чехова о языке Лермонтова, используя разные способы цитирования.

В каком словосочетании связь иная, чем примыкание?

подлинно человеческое

Б) очень важен

духовное развитие

Г) так учился
(Ответ: В)

Запишите последнее предложение, объясните знаки препинания.

Напишите: а) сжатое изложение; б) сочинение (прокомментируйте утверждения, сформулированные в последнем абзаце).

Какой вариант сжатого изложения в большей мере соответствует исходному тексту?

Варианты сжатия текста
А) Лермонтов, продолжая пушкинские традиции, делает очень много для развития русского литературного языка. По словам В.В. Виноградова, его язык отличается оригинальностью отбора стилистических средств, высокой культурой художественного слова. Велико влияние опыта Лермонтова на последующее развитие русской поэзии и прозы. Чехов писал, что лермонтовская проза — это тот образец, на основе которого можно учиться писать.
Язык Лермонтова — отражение гордого духа личности, высоких идеалов любви и красоты. Освоение такого языка — это не только школа мастерства, но и приобщение к тому, что связано с духовным развитием, становлением личности.
Б) Изучать язык Лермонтова очень полезно. Так можно самому научиться писать. Об этом говорил А.П. Чехов, который считал, что он не знает «языка лучше, чем у Лермонтова», что прозаические произведения Лермонтова следует разбирать, как в школах, «по предложениям, по частям предложений».
Изучать язык произведений Лермонтова — это значит пройти школу мастерства и духовного развития.
Какое изложение, подробное или сжатое, написать легче, проще? Иногда слышим в ответ, что легче, конечно, написать сжатое: ведь оно короче... Между тем именно работа над сжатым изложением — процесс очень сложный, требующий серьёзной подготовки. Этой работе надо учиться. Большая роль при этом принадлежит образцам. Их надо изучать, анализировать. А на этапе обучения не надо бояться подражания...
Да, написать сжатое изложение гораздо труднее, чем изложение подробное, близкое по языку и стилю к исходному тексту. Кроме умения слушать, адекватно воспринимая, глубоко понимая то, что прочитал учитель, важно овладеть приемами сжатия текста, сохранив при этом основную информацию и отразив авторский замысел. То, что возникнет в результате сжатия информации, должно обладать всеми признаками хорошего текста: связностью, цельностью, логической последовательностью, завершенностью.
Правила составления текста
При создании «хорошего» текста надо подумать, с чего начать, как выбрать такой зачин текста, который поможет найти нужную интонацию, когда появится «движение мысли», когда одно предложение как бы вытекает из другого. О том, как мучительно трудно выбрать удачное начало (зачин) текста, говорят в своих дневниках, письмах многие писатели:
«Труднее всего начало, именно первая фраза. Она, как в музыке, дает тон всему произведению, и обыкновенно ее ищешь весьма долго...»
(А.М. Горький) «Первая фраза имеет решающее значение. Она определяет... звучание всего произведения в целом. И вот еще что. Если этот изначальный звук не удастся взять правильно, то неизбежно или запутаешься и отложишь начатое, или отбросишь начатое, как негодное».
(И. А. Бунин)
«Очень трудно дается мне начало вещи. Надо найти фразу, которая создавала бы свою интонацию, свою музыку — вводила бы читателя в мой мир».
(Ф.А. Абрамов)
Если писателям, мастерам искусства слова, так «трудно дается» начало текста, если даже они испытывают при этом «муки слова», то как же непросто преодолеть эти трудности нам, обыкновенным людям, как трудно нашим ученикам!
Анализируя тексты-образцы, выполняя задания в процессе комплексной работы с текстом, выписывая разнообразные варианты того, как может начинаться текст (абзац), обобщив собранный материал, ученики постепенно составляют памятку «Как начать текст». Так, если речь идет о создании текста-рассуждения, то, выбирая варианты зачина, обязательно отметим:

предложение (или несколько предложений), четко формулирующее тезис, который отражает основную мысль текста,

вопросительные предложения (в том числе риторический вопрос);

предложения, включающие цитирование;

сложноподчиненные предложения, в которых придаточные обстоятельственные с союзами когда, если, чтобы обычно предшествуют главному.

Среди зачинов в текстах-описаниях, повествованиях, а также в повествованиях с элементами описания довольно часто используются назывные предложения. Надо принять во внимание, что при создании текстов-рассуждений в качестве способов аргументации могут применяться элементы описаний и даже повествований.
Обратимся к упражнениям.
# Запишите отрывок из «Дневника» Ю.М. Нагибина. Объясните знаки препинания. Подготовьтесь к выразительному чтению.
Кому адресован дневник? Себе самому. Это разговор с собой, с глазу на глаз, иногда попытка разобраться в собственной мучительной душевной жизни... Но случается, и не так редко, что внешняя жизнь становится для меня интересней изнурительной душевной работы; чаще всего это бывает во время поездок. Вот почему я их так любил. Хоть ненадолго избавляешься от возни с собой. До чего же справедливо есенинское: душа — непосильная ноша, под которой падаешь. Еще спасительнее для меня всегда была и есть природа, поэтому ее немало в дневнике, но она никогда не предстает чисто пейзажной живописью, всегда связана с фигурой, оживляющей пейзаж, то есть со мной.
(Ю.М. Нагибин)

Объясните значение фразеологизма с глазу на глаз.

Выпишите ключевые слова.

В каком словосочетании связь иная, чем согласование?

разговор с собой

Б) душевная работа

непосильная ноша

Г) пейзажная живопись
(Ответ: А)

Сколько грамматических основ в последнем предложении? (Ответ: 3)

Укажите причастие.

непосильная

Б) собственная

оживляющий

Г) изнурительный
(Ответ: В)

Замените в последнем предложении причастный оборот синтаксическим синонимом — придаточным предложением. Сравните синонимичные конструкции.

Напишите текст на одну из тем: «Для чего пишут дневники», «Дневник — это разговор с собой».

# Прочитайте текст. Подготовьтесь к изложению (пересказу). Укажите средства связи между предложениями. Понаблюдайте за особенностями того, как начинается каждый абзац.
(1) Когда мы помогаем другим, мы больше понимаем себя и больше понимаем то, как мы сами хотели бы в трудную минуту получить поддержку. (2) Через сочувствие мы развиваемся, растем, совершенствуемся. (3) Сочувствие — это наша питательная среда.
(4) Мы сочувствуем другому человеку, потому что это часть нашей природы, потому что только через проявление чувств, и прежде всего симпатии, мы становимся счастливыми. (5) И в этом смысле принимать и давать, испытывать сочувствие или находиться под влиянием чужого сочувствия является разными сторонами одного и того же процесса. (6) Человек, не умеющий испытывать сочувствие
Предлагаем упражнения, рассчитанные на разный уровень подготовки учащихся в классах гуманитарного и негуманитарного профилей.
# Прочитайте отрывок из статьи о В. Яхонтове, мастере художественного слова. Подготовьтесь к изложению и сочинению. Составьте план текста.
Он читал лучше поэтов и лучше актеров. И не просто лучше, а совсем по-другому.
Поэты читают по-разному, но почти все сохраняют ритмическую структуру стиха, несут стихотворную строку, как отлитую в форме, как бы убеждают в неделимости стихотворной строки — ценят не слово, а строчку и, стремясь к передаче целого, не заботятся о словесных деталях.
Актеров всегда привлекала смысловая сторона текста; особенности стихотворной речи, как правило, отступали у них на второй план или становились вовсе неощутимыми.
Владимир Яхонтов объединил в своем творчестве обе тенденции. И новое звучание стиха превратилось в высокое явление искусства.
Яхонтов нашел ключ. И огромный успех его выступлений перед тысячными аудиториями с программами, включающими поэмы Маяковского, маленькие трагедии Пушкина, «Евгения Онегина», исполняющегося подряд два вечера, «Горе от ума», спектакль, в котором Яхонтов играл один за
(И. Андроников)

Какое утверждение не соответствует содержанию текста?

Ритмическая структура стиха — это то, что прежде всего при чтении стараются передать поэты.

Б) Для актеров важнее всего при чтении выразить смысл текста.

Яхонтову не удалось стать новатором.

Г) Звучание стиха в исполнении Яхонтова — это новое явление искусства.
(Ответ: В)

Выпишите из текста, готовясь к изложению, ключевые слова и словосочетания.

Объясните значение слов: тенденция, аудитория, новаторский.

Запишите последний абзац, объясните орфограммы и пунк- тограммы. В каком значении употребляется слово ключ? Выпишите причастия, объясните, как они образованы. Составьте схему сложного предложения.

В каких словосочетаниях связь иная, чем примыкание?

совсем по-другому

Б) словесные детали

всегда привлекала

Г) читают по-разному
Д) новаторская роль
(Ответ: Б, Д)

Укажите средства связи между предложениями, между абзацами.

Напишите сжатое изложение или сочинение (опираясь на собственный опыт, наблюдения) на одну из тем: «Это помогает мне подготовиться к выразительному чтению», «При выразительном чтении важно найти свой ключ», «Его можно назвать мастером художественного слова».

Варианты сжатия текста
А) Читать стихи можно по-разному. Поэты при чтении подчеркивают прежде всего ритмическую структуру стиха, а актеры — смысл текста. Владимир Яхонтов сумел найти свой ключ к исполнению поэтического текста: он принимал во внимание и смысловые, и звуковые особенности стиха. Именно поэтому его выступления перед огромными аудиториями имели такой успех. Это дает основание говорить о его новаторской роли в искусстве звучащего слова.
Б) И. Андроников считает, что В. Яхонтов читал стихи лучше поэтов и лучше актеров, так как он умел соединить две тенденции. Для него, как и для поэтов, важно было подчеркнуть особенности звучания, стихотворный ритм. Однако внимание к ритмической структуре стиха не заслоняло роли словесных деталей, не отвлекало от смысловой стороны текста (это обычно присутствовало при чтении стихов актерами). Звучание и смысл становились нерасторжимым единством. Это тот ключ, который помогал Яхонтову иметь огромный успех при чтении Пушкина, Грибоедова, Маяковского перед тысячными аудиториями...
Варианты сжатия текста могут быть разными. Важно опираться на ключевые слова текста, сохранить логику рассуждения. Созданный нами текст должен обладать связностью, информативностью, отражать наше понимание исходного текста. При создании сжатого изложения (пересказа) полезно опираться на то, что дает нам изучение и лексики, и синтаксиса. Использование синонимов (в том числе контекстуальных), разнообразных синтаксических конструкций помогает при написании сжатого изложения.
Каждый учитель, несомненно, задумается над тем, как ввести эти слова в более широкий контекст, определяющий особенности современного пространства обучения русскому языку и речи, когда каждый урок — это творчество ученика и учителя... И основы этого творческого подхода заложены в учебниках, но, конечно, не ограничиваются только ими.
Взаимодействие ученика

с другими учениками (работа в парах, в группе, старших с младшими...);

с учителем, с родителями...;

с учебниками, словарями, справочниками;

с Интернетом;

с окружающей речевой средой... (этот перечень можно продолжить).

Хочется обозначить такие ключевые направления:

взаимодействие в обучении языку и речи;

взаимодействие обучения, воспитания и развития

(т.е. воспитание и развитие — в процессе обучения);

взаимодействие текстов друг с другом («от текста — к тексту»);

взаимодействие уроков русского языка и литературы...

При современном подходе к обучению русскому языку и речи важно обеспечить взаимодействие того, что происходит на уроке, с тем, что стоит за понятиями: внеклассная работа, кружки, элективные курсы (музеи, экскурсии, путешествия, конференции, праздники, конкурсы...).
# Запишите отрывок из очерка В. Солоухина «Цивилизация и пейзаж». Подчеркните грамматические основы предложений.
Чувство родной природы всегда входило и входит в такое важное понятие, как чувство родины, наряду с чувством родной истории и народа. Каждому народу дорога и близка его природа, но если вдуматься, то это чувство родной природы в нас не стихийно. Воспринимая природу, мы невольно приводим в движение эмоциональные резервы, накопленные нами при чтении наших поэтов и писателей, при созерцании живописи, при слушании музыки. Я хочу сказать, что само чувство природы в нас организовано, воспитано, традиционно, короче говоря — культурно...
Точно так же, как художник-пейзажист вкладывает в свое творение частицу души, так и в ландшафт5 любой страны оказывается вложенной душа народа и то представление о красоте, которое в душе того или иного народа живет.

Определите тему, основные мысли текста. Выпишите ключевые слова.

Объясните значение слов традиционный, стихийный, эмоциональный.

Замените деепричастный и причастный обороты (в третьем предложении) придаточными предложениями. Сравните синонимичные конструкции.

Составьте схемы сложных предложений.

Произведите синтаксический разбор предложения, соответствующего схеме:

[и =], но (если ), [ )■
Русская культура неотделима от чувства совести. Совесть — вот что принесла Россия в мировое сознание.
(Г. Свиридов)
# Запишите отрывки из рассказа, где повествование ведется от имени отца, разыскивающего сына, который пропал
Содержание
ОТ АВТОРА3
Комплексная работа с текстом как подготовка к итоговому собеседованию, к зачетам,
экзаменам, контрольным заданиям9
Правила составления текста22
Выразительное чтение
как тест на понимание текста36
Подготовка к пересказу (к изложению)53
Цитата как текст и как часть текста97
О некоторых правилах цитирования98
Как сделать цитату частью текста99
Ключевые слова и их роль в тексте107
От текста — к слову. От анализа текста —
к выразительному чтению, к пересказу текста
(к изложению и сочинению)122
Диалог с текстом168
Список литературы188