0

К сожалению, в Вашей корзине нет ни одного товара.

Купить книгу Домашний логопед: программа исправления речевых нарушений у детей. - Издание  2-е Акименко В.М. и читать онлайн
Cкачать книгу издательства Феникс Домашний логопед: программа исправления речевых нарушений у детей. - Издание  2-е (автор - Акименко В.М. в PDF

▲ Скачать PDF ▲
для ознакомления

Бесплатно скачать книгу издательства Феникс "Домашний логопед: программа исправления речевых нарушений у детей. - Издание 2-е Акименко В.М." для ознакомления. The book can be ready to download as PDF.

Внимание! Если купить книгу (оплатить!) "Домашний логопед: программа исправления речевых нарушений у детей.…" сегодня — в пятницу (07.08.2020), то она будет отправлена во вторник (11.08.2020)
Сегодня Вы можете купить книгу со скидкой 19 руб. по специальной низкой цене.

Все отзывы (рецензии) на книгу

Оставьте свой отзыв, он будет первым. Спасибо.
> 5000 руб. – cкидка 5%
> 10000 руб. – cкидка 7%
> 20000 руб. – cкидка 10% БЕСПЛАТНАЯ ДОСТАВКА мелкооптовых заказов.
Тел. +7-928-622-87-04

Домашний логопед: программа исправления речевых нарушений у детей. - Издание 2-е Акименко В.М.

awaiting...
Название книги Домашний логопед: программа исправления речевых нарушений у детей. - Издание 2-е
ФИО автора
Год публикации 2019
Издательство Феникс
Раздел каталог Книги по коррекционной педагогике, дефектологии, логопедии
Серия книги Библиотека логопеда
ISBN 978-5-222-32472-1
Артикул O0111400
Количество страниц 272 страниц
Тип переплета матовая+лен
Полиграфический формат издания 84*108/32
Вес книги 262 г
Книг в наличии 911

Аннотация к книге "Домашний логопед: программа исправления речевых нарушений у детей. - Издание 2-е" (Авт. Акименко В.М.)

В данном пособии представлена программа исправления речевых нарушений у детей. Каждое речевое нарушение рассмотрено с двух позиций: теоретической и практической. Материал пособия написан в простой и доступной форме, что дает возможность даже начинающему логопеду понять сущность речевого нарушения и правильно провести коррекционную работу. Учебное пособие подготовлено с учетом новых исследований в логопедии и передового опыта работы дошкольных учреждений. Предлагаемое пособие может быть интересно прежде всего родителям, воспитывающим детей с речевыми нарушениями, а также оно поможет начинающим логопедам разобраться с технологиями, направлениями и этапами исправления речевого нарушения у детей.

Читать книгу онлайн...

В целях ознакомления представлены отдельные главы и разделы издания, которые Вы можете прочитать онлайн прямо на нашем сайте, а также скачать и распечатать PDF-файл.

Способы доставки
Сроки отправки заказов
Способы оплаты

Другие книги автора Акименко В.М.


Другие книги серии "Библиотека логопеда"


Другие книги раздела "Книги по коррекционной педагогике, дефектологии, логопедии"

Читать онлайн выдержки из книги "Домашний логопед: программа исправления речевых нарушений у детей. - Издание 2-е" (Авт. Акименко В.М.)

Серия
«Библиотека логопеда»
Акименко В. м.
Домашний логопед
программа исправления речевых нарушений у детей
Ростов-на-Дону «Феникс» 2019
УДК 376.36
ББК 74.3
КТК 474
А39
Акименко В. М.
А39 Домашний логопед : программа исправления речевых нарушений у детей / В. М. Акименко. — Изд. 2-е. — Ростов н/Д : Феникс, 2019. — 272 с. — (Библиотека логопеда).
АКИМЕНКО Валентина Михайловна
ДОМАШНИЙ ЛОГОПЕД
ПРОГРАММА ИСПРАВЛЕНИЯ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ
Оглавление
Введение 5
ГЛАВА 1. Исправление речевого дефекта
при дислалии 7

Содержание речевого нарушения при дислалии 7

Особенности исправления звукопроизношения при дислалии 14

Исправление нарушенного произношения свистящих звуков [с ], [с,], [з ], [з,], [ц ] 30

Исправление нарушенного произношения шипящих звуков [ш], [ж], [щ], [ч] 42

Исправление нарушенно,го прои,зношения сонорных звуков [л], [л], [р], [р] 55

Исправление нарушенн,ого произношения сонорных звуков [р], [р] 64

ГЛАВА 2. Исправление речевого дефекта
при ринолалии75

Содержание речевого нарушения при ринолалии 75

Коррекционная работа при ринолалии 78

Формирование нёбно-глоточного смыкания 85

Работа над физиологическим дыханием 89

Формирование ротового выдоха. Развитие голоса 94

Совершенствование артикуляционной моторики 108

Борьба с патологическими компенсаторными привычками 110

Развитие фонематического восприятия 110

Исправление неправильного звукопроизношения 111

ГЛАВА 3. Исправление речевого дефекта
при дизартрии118

Содержание речевого нарушения при дизартрии 118

Коррекционная работа при дизартрии 125

ГЛАВА 4. Исправление речевого дефекта
при алалии 147

Содержание речевого нарушения при алалии 147

Особенности коррекционной работы при алалии 157

Глава 5. Особенности коррекционной работы
при ДЦП 177

Содержание речевого нарушения при ДЦП 177

Коррекционная работа при ДЦП.

Ранняя коррекционная работа при ДЦП 181
ГЛАВА 6. Особенности проведения логопедического массажа при различных речевых нарушениях 197

Приемы, техники и особенности проведения

логопедического массажа при различных речевых нарушениях 197

Особенности проведения расслабляющего логопедического массажа шеи, лица, губ, языка 209

Особенности проведения тонизирующего логопедического массажа лица, губ, языка 224

Частные методики проведения логопедического массажа 232

ПРИЛОЖЕНИЯ248
Приложение 1. Показатели развития речи у детей от 1 года до 6 лет 248
Приложение 2. Артикуляционная гимнастика 249
Приложение 3. Формирование речевого дыхания 255
Приложение 4. Гимнастика А.Н. Стрельниковой 258
Приложение 5. Использование зондов в процессе постановки звуков 266
Приложение 6. Упражнения кинезиотерапии 267
Приложение 7. Классы А.К. Марковой по коррекции слоговой структуры слова 268
Литература270
Введение
Хорошо развитая речь ребенка дошкольного возраста является важным условием успешного обучения в школе. На сегодняшний день в арсенале тех, кто занят воспитанием и обучением детей дошкольного возраста, имеется обширный практический материал, применение которого может способствовать эффективному речевому развитию ребенка. Однако, когда в семье рождается ребенок с особыми образовательными потребностями, родители часто не знают, к кому обратиться, что делать и, самое главное, как помочь своему ребенку.
Предлагаемое вниманию читателей пособие содержит информацию и методические рекомендации, позволяющие в зависимости от формы речевого нарушения построить правильную схему коррекции речевого дефекта. В пособии предлагаются как традиционные, часто применяемые методы исправления речевого дефекта, так и методы, которые недостаточно часто используют, но применение которых может быть очень эффективным в процессе коррекционной работы (карточки Г. Домана, кинезиотерапия и т.д. ).
Небольшое внимание в пособии уделено и логопедическому массажу. Массаж артикуляционного аппарата давно занял прочную позицию в коррекционной работе учителей-логопедов, но выполнение логопедического массажа органов артикуляционного аппарата родителями считается недопустимым. Но что делать родителям, у которых тяжелый ребенок со сложным речевым нарушением, например с ДЦП? Им надо научиться некоторым логопедическим приемам: разобраться в строении мышц артикуляционного аппарата, понять массажные техники, выяснить с неврологом форму нарушенного мышечного тонуса и применить очень простые техники, которые представлены в пособии. В нем также описаны эффективные технологии, которые могут оказать большую помощь детям с ДЦП (имитационная стимуляция, мануальная терапия, нейромоторное воспитание, верховая езда, плавание и т.д.).
Или в семье растет ребенок, которому поставлен диагноз «алалия». Занятия с логопедом и дефектологом нужны и важны. Но с ребенком-алаликом надо заниматься постоянно, каждую минуту. Родители смогут вызывать звуки речи у ребенка, научить его читать и писать слова, связно говорить, пользуясь поэтапными рекомендациями, данными в пособии.
В пособии в простой и доступной форме представлен алгоритм коррекционной работы при различных речевых нарушениях. Конечно, перед тем как начать пользоваться пособием и оказывать помощь ребенку, надо выяснить с неврологом возможный речевой диагноз: «дислалия», «ринолалия», «дизартрия», «алалия». Желательна также периодическая консультация с логопедом, чтобы контролировать динамику речевого развития.
Содержание пособия нацелено на предупреждение и устранение дефектов речи у детей дошкольного возраста. Теоретический и практический материал, направленный на исправление речевого нарушения, представленный в данном пособии, будет интересен и поучителен и для начинающих логопедов. Систематическое применение предлагаемых упражнений может оказать стимулирующее и коррекционное воздействие на развитие речи детей.
Исправление речевого дефекта при дислалии

Содержание речевого нарушения

при дислалии
Дислалия — нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Дислалия является одним из наиболее распространенных дефектов произношения.
Ведущим недостатком речевого развития у детей дошкольного возраста с дислалией являются нарушения звукопроизношения. Обычно нарушаются следующие группы звуков: свистящие ([с], [с,], [з], [з,,], [ц ]), ш,ипящие ([ш], [щ], [ж], [ч]), с,онорны,е ([р], [р,,], [л], [л,], [j]), заднеязычные ([к], [к,,], [г], [г,], [х], [х,]), звонкие ([в], [б], [д]). (Значком ,отмечен мягкий звук.)
У некоторых детей нарушается только одна группа звуков, например только шипящие или только заднеязычные. Такое нарушение звукопроизноше- ния определяется как простое. У других детей нарушаются одновременно две или несколько групп звуков, например шипящие и заднеязычные или свистящие, сонорные и звонкие. Такое нарушение звукопроизношения определяется как сложное. В любой из вышеперечисленных групп различают четыре формы нарушения звуков:

искаженное произношение звука. Например: [р] горловой, когда звук образуется вибрацией мягкого нёба, а не кончика языка;

отсутствие звука в речи ребенка, т. е. неумение произносить его. Например: «коова» (корова);

замена одного звука другим, имеющимся в фонетической системе данного языка. Например: «колова» (корова);

смешение — непостоянные замены.

Причиной искаженного произношения звуков обычно являются недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики. При этом дети не могут правильно выполнять движения органами артикуляционного аппарата, особенно языком, в результате чего звук искажается, произносится неточно. Подобные нарушения называются фонетическими.
Причиной замен звуков является недостаточная сформированность фонематического слуха (замены происходят по акустическим параметрам) или неумение выполнить правильную артикуляцию, в результате чего ребенок произносит звук более простой по артикуляционному укладу (замены происходят по моторным параметрам). В любом случае дети не слышат разницы между звуком и его заменителем. Подобные нарушения называются фонематическими, так как при этом одна фонема заменяется другой, вследствие чего нарушается смысл слова. Например, рак звучит как «лак», рожки — как «ложки».
Бывает, что у ребенка звуки одной группы заменяются, а звуки другой — искажаются. Например, свистящие [с], [з], [ц] заменяются звуками [т], [д] (собака — «тобака», зайка — «дайка», цапля — «та- пля»), а звук [р] искажается. Такие нарушения называются фонетико-фонематическими.
Знание форм нарушения звукопроизношения помогает определить методику работы с детьми. При фонетических нарушениях звукопроизношения больше внимания уделяют развитию подвижности артикуляционного аппарата, мелкой и общей моторики. При фонематических нарушениях основной акцент делается на развитие речевого слуха и, как одного из его компонентов, фонематического слуха.
Нет органического поражения центральной нервной системы
Могут быть нарушены: свистящие ([с], [с,], [з], [з,], [ц ]), шипящие ([ш], [щ], [ж], [ч]), сонорные ([р], [р,], [л], [л,], [j]), заднеязычные ([к], [к,], [г], [г,], [х], [х,]), звонкие ([в], [б], [д]) звуки.
Форма нарушенного произношения: звуки отсутствуют, искажаются, заменяются или смешиваются
Нарушен фонематический слух
Недостаточная сформированность артикуляционной моторики
В современной логопедии выделяют две формы дислалии: функциональную и механическую.
При функциональной дислалии нарушения зву- копроизношения обусловлены биологическими и социальными причинами.
К социальным причинам относятся такие факторы, как ограниченность или неблагополучие речевого окружения, недостатки воспитания и т.д.
К биологическим причинам относятся общая физическая ослабленность ребенка, задержка психического и речевого развития, избирательное нарушение развития фонематического слуха и т.д.
При механической дислалии нарушения звуко- произношения обусловлены аномалиями и деформациями зубочелюстной системы. Аномалии — порок развития, а деформации — различные анатомо-функциональные отклонения, возникающие под воздействием неблагоприятных факторов.
Не все аномалии и деформации зубочелюстной системы одинаково влияют на нарушение звукопроиз- ношения.
В большей степени на нарушение звукопроизно- шения влияют следующие аномалии и деформации зубочелюстной системы.
Так, при обследовании губ необходимо обратить внимание на утолщение и укорочение уздечки верхней губы. Утолщение уздечки верхней губы может привести к диастемам между резцами, а укорочение уздечки верхней губы — к уменьшению подвижности верхней губы. Нарушение подвижности верхней губы может ухудшить качество произношения гласных ([о], [у]), а также губно-губных ([б,], [б], [п,], [п]) и губно-зубных ([в], [в,], [ф], [ф,]) согласных.
Нарушения в строении зубных рядов обычно не приводят к существенным нарушениям звукопро- изношения, однако могут изменить акустику звука: появляются избыточный шум, присвист и т.д.
Нарушения в строении прикуса могут повлиять на состояние звукопроизношения. Наличие прогнатии (выдвинутая вперед верхняя челюсть), особенно выраженной, может привести к нарушениям шипя-
• Глава 1. Исправление речевого Дефекта при Дислалии • щих и сонорных звуков. При произнесении данных звуков кончик языка может «соскальзывать» с альвеол. Прогения (выдающаяся наружу нижняя челюсть) может затруднить произношение свистящих звуков.
Открытый передний прикус (искривленные челюсти в передней части вследствие, например, сосания пальца) может привести к межзубному произношению свистящих, шипящих, сонорных звуков. При открытом боковом прикусе у ребенка может сформироваться боковое произношение свистящих, шипящих и сонорных ([р], [р,]) звуков.
При частых простудных заболеваниях у ребенка может сформироваться специфический уклад языка. Язык оттягивается кзади, напрягается. Напряженный, оттянутый кзади язык способствует смягчению согласных звуков, вторичному недоразвитию фонематического слуха. Может также нарушаться произношение шипящих ([ш], [щ,], [ж], [ч,]) и сонорных ([р], [р,]) звуков.
На правильность произношения шипящих ([ш], [щ,], [ж], [ч,]) и сонорных ([р], [р,]) звуков больше всего влияет короткая подъязычная уздечка (анки- логлоссия).
Проблемным для постановки звуков является близкое прикрепление кончика языка к уздечке, при этом при выдвижении языка вперед можно заметить натяжение кончика языка внутрь ротовой полости. Влияет на постановку звуков и близкое прикрепление нижней части уздечки к нижней челюсти. При таком прикреплении часто наблюдается также деформация нижней челюсти.

Особенности исправления звукопроизношения при дислалии

Для того чтобы исправить нарушенное звукопро- изношение при дислалии, необходимо овладеть некоторыми ключевыми знаниями.
Исправлять нарушенное звукопроизношение необходимо в той последовательности, в какой звуки появляются в онтогенезе. При нормальном речевом развитии по мере развития речевого дыхания, совершенствования артикуляционной моторики и фонематического слуха все более усложняются звуки, которые ребенок произносит. И последним в онтогенезе появляется звук [р], самый сложный по артикуляции, для произношения которого у ребенка должна выработаться достаточная подвижность кончика языка, хороший напор воздушной струи, ребенок должен научиться распластывать язык и поднимать его кверху. При постановке звуков не следует «перепрыгивать» через онтогенез.
Примерные сроки появления звуков в речи ребенка:
Глава 6
Особенности проведения логопедического массажа при различных речевых нарушениях

Приемы, техники и особенности проведения логопедического массажа при различных речевых нарушениях

Логопедический массаж — это совокупность приемов механического дозированного воздействия в виде трения, давления, вибрации, проводимых непосредственно на органы артикуляционного аппарата. Логопедический массаж может выполняться руками, зондами и другими нетрадиционными средствами (зубная щетка, ложка и т.д.). Массаж является фоновой процедурой, улучшающей питание тканей.
Применение логопедического массажа приводит к постепенной нормализации мышечного тонуса, формированию нормативного произнесения звуков. Использование логопедического массажа, особенно на начальных стадиях коррекционной работы, может обеспечить ярко выраженный положительный эффект.
Различные методики проведения логопедического массажа описаны в исследованиях Е.Ф. Архиповой, Н.А. Беловой, Е.А. Дьяковой, И.З. За- блудовского, Е.М. Мастюковой, И.И. Панченко,
Э.Д. Тыкочинской, Е.В. Новиковой, И.В. Блыскиной, Е.Е. Шевцовой, Г.В. Дедюхиной и др.
Основной целью логопедического массажа является улучшение подвижности, точности и координации движений органов артикуляционного аппарата в момент произнесения звуков.
Эффективность логопедического массажа обеспечивается за счет нормализации мышечного тонуса мимической и артикуляционной мускулатуры; уменьшения проявления парезов и параличей мышц артикуляционного аппарата; снижения патологических двигательных проявлений мышц речевого аппарата (синкинезии, гиперкинезы, судороги и т.д.); стимуляции проприоцептивных ощущений; увеличения объема и амплитуды артикуляционных движений
Анализ особенностей речевого развития детей с различными речевыми нарушениями позволил составить таблицу особенностей проведения логопедического массажа.
Глава 6. Особенности проведения логопедического массажа •
Топография и виды логопедического массажа
Логопедический массаж выполняется в области мышц артикуляционного аппарата, лица и шеи. Особое внимание в процессе логопедического массажа уделяется мышцам периферического речевого аппарата, к которым относятся мышцы языка, губ и мягкого нёба.
В логопедической практике применяются следующие виды массажа.

Классический массаж — это основной вид массажа. Классический массаж считается базовым массажем, потому что на его основе появилось большое количество других разновидностей массажа.

Зондовый массаж — это массаж органов артикуляционного аппарата, который осуществляется при помощи специальных логопедических зондов.

Рефлекторно-сегментарный массаж — один из распространенных видов массажа, заключающийся в физическом воздействии на рефлекторные зоны поверхности кожи и участки спинного мозга.

Точечный массаж по биологически активным точкам — физическое воздействие при помощи