Логопедия в таблицах, схемах, цифрах. (Пятница)Купить книгу, доставка почтой, скачать бесплатно, читать онлайн, низкие цены со скидкой, ISBN 978-5-222-32476-9

Аннотация к книге "Логопедия в таблицах, схемах, цифрах"
автор Пятница

В пособии представлены данные о различных речевых нарушениях, этиологии, механизмах, симптоматике речевых патологий, путях их преодоления, статистические данные. Все сведения имеют вид таблиц, схем, диаграмм, иллюстраций и комментариев к ним. Выбранная форма изложения материала является наглядной, компактной, предусматривает создание максимальных возможностей для активизации самостоятельной деятельности изучающих логопедию, способствует прочности запоминания, дает возможность использовать таблицы, схемы как справочный материал для логопедической практики.

Читать онлайн выдержки из книги "Логопедия в таблицах, схемах, цифрах"
(Автор Пятница)

К сожалению, посмотреть онлайн и прочитать отрывки из этого издания на нашем сайте сейчас невозможно, а также недоступно скачивание и распечка PDF-файл.

До книги"Логопедия в таблицах, схемах, цифрах"
Вы также смотрели...

Другие книги серии "Библиотека логопеда"

Другие книги раздела "Книги по коррекционной педагогике, дефектологии, логопедии"

Читать онлайн выдержки из книги "Логопедия в таблицах, схемах, цифрах" (Автор Пятница)

Серия «Библиотека логопеда»

Т. В. Пятница

ЛОГОПЕДИЯ В ТАБЛИЦАХ,

СХЕМАХ, ЦИФРАХ

Ростов-на-Дону «ФЕНИКС» 2019

УДК 376.36

ББК 74.3

КТК 474

П99

Пятница Т.В

П 99 Логопедия в таблицах, схемах, цифрах / Т. В. Пятница. — Ростов н /Д : Феникс,

2019.—173, [1 ] с.: ил. — (Библиотека логопеда).

ISBN 978-5-222-32476-9

ОТ АВТОРА

В пособии представлены данные о различных речевых нарушениях, этиологии, механизмах, симптоматике речевых патологий, путях их преодоления, статистические данные. Все сведения имеют вид таблиц, схем, диаграмм, иллюстраций и комментариев к ним. Выбранная форма изложения материала является наглядной, компактной, предусматривает создание максимальных возможностей для активизации самостоятельной деятельности изучающих логопедию, способствует прочности запоминания, дает возможность использовать таблицы, схемы как справочный материал для логопедической практики.

При подготовке пособия учитывался традиционный подход в решении вопросов о речевых нарушениях, заложенный основоположниками отечественной логопедии и представленный в учебниках и учебных пособиях Н.А. Власовой, Р.Е. Левиной, Е.Ф. и Ф.А. Рау, О.В. Правдиной, М.Е. Хватцева и др., а также новые достижения в области логопедии; учитывались данные логопедической науки и практики, отражающие современное состояние и тенденции дальнейшего развития логопедии как науки.

Значительно возрос интерес к практической логопедии у педагогов детских дошкольных учреждений и учителей начальных классов, поскольку значимый процент речевых нарушений проявляется в дошкольном и младшем школьном возрасте, когда проходит развитие и становление речевой функции ребенка. Изучение теоретических основ логопедии является сложной задачей. Воспитателям, учителям специальных образовательных учреждений, студентам-дефектологам бывает нелегко ориентироваться в потоке логопедических сведений, фактов, понятий. Много усилий требует поиск необходимой информации, систематизация имеющихся знаний в области логопедии, почерпнутых из различных методических источников. Для облегчения этой задачи и задумано данное учебное пособие. Основные положения логопедии представлены в нем в виде опорных схем, таблиц, диаграмм. Каждая схема — цепочка взаимосвязанных суждений, относящихся к определенному разделу, теме. Опорные схемы, таблицы, диаграммы позволяют сориентироваться в материале, осмыслить его, обобщить полученные знания, усвоить связь отдельных ключевых понятий, оперативно повторить, восстановить нужные сведения. Выбранная форма изложения является компактной, информативной, позволяет структурировать материал, охватывающий все принципиальные теоретические положения курса логопедии: основные понятия логопедии как науки, методологические аспекты логопедических исследований, классификации речевых нарушений, научные и организационные принципы коррекционно-логопедической работы, статистические данные и многое другое.

Пособие состоит из четырех условных разделов. В первом разделе отражены теоретические основы логопедии.

Материалы второго раздела посвящены вопросам диагностики, изучения и коррекции различных видов речевых патологий: дислалии, дизартрии, ринолалии, тахи- лалии и брадилалии, дисфонии и афонии, алалии, афазии и др.

В третьем разделе представлены особенности логопедической работы при нарушениях интеллекта, при сенсорных и двигательных расстройствах.

Четвертый раздел раскрывает содержание обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи.

В пособии дан краткий словарь используемых терминов, который поможет освоить логопедическую терминологию, найти и уточнить встретившееся в тексте понятие.

Учебное пособие адресовано логопедам, педагогам, работающим с детьми с нарушениями речи, слушателям курсов переподготовки по специальности «Дефектология», студентам дефектологических факультетов и направлено на повышение качества подготовки педагогических кадров, совершенствование работы по преодолению речевых нарушений у детей.

РАЗДЕЛ I

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИИ

Логопедия — наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. Логопедия изучает причины, механизмы, симптоматику, течение и структуру нарушений речевой деятельности. Греческие слова: logos — слово и paideia — воспитание дали название этой науке о речи.

Предметом логопедии как науки являются:

нарушения речи;

процесс обучения и воспитания лиц с расстройством речевой деятельности, система коррекционного воздействия.

Объект логопедии как науки — состояние речевых и неречевых процессов и функций у лиц с разнообразными расстройствами речевой деятельности.

Основной целью логопедии как науки является:

разработка научно обоснованной системы обучения, воспитания и перевоспитания лиц с нарушениями речи;

предупреждение речевых расстройств.

В логопедии определяется как теоретическая так и практическая направленность. Теоретический аспект логопедии — изучение речевых расстройств и разработка методов их профилактики, выявления и преодоления. Практический аспект логопедии — профилактика, выявление и устранение речевых нарушений. Теоретический и практический аспекты логопедии тесно взаимосвязаны.

Внутрисистемные связи логопедии

Педагогика — наука, изучающая объективные законы развития конкретно-исторического процесса воспитания, органически связанные с законами развития общественных отношений и становления детской личности.

Сурдопедагогика — наука о воспитании и обучении детей с недостатками слуха, раздел коррекционной педагогики.

Олигофренопедагогика — наука о воспитании и обучении детей с интеллектуальной недостаточностью, раздел коррекционной педагогики.

Тифлопедагогика — наука о воспитании и обучении детей с нарушениями зрения, раздел коррекционной педагогики.

Методика обучения родному языку — отрасль педагогической науки, представляющая собой частную теорию обучения родному языку.

Методика обучения математике — отрасль педагогической науки, представляющая собой частную теорию обучения математике.

Логопедическая ритмика — наука, изучающая влияние сочетания физических упражнений, музыки и слова на развитие речи детей.

Основные задачи логопедии

Связь логопедии с другими науками

I

Межсистемные связи

Психолингвистика

t

Медикобиологические науки: анатомия физиология нейрофизиология невропатология отоларингология педиатрия генетика

психопатология

Лингвистические

Специальная психология (логопсихология) — отрасль психологии, изучающая психику людей с нарушениями речи.

Психодиагностика — раздел прикладной (медицинской) психологии, изучающий качественно и количественно состояние основных психических функций при помощи психологических методов. В отличие от патопсихологии, в основном использует тестовые методы исследования интеллекта и личности, позволяющие дать оценку изучаемых факторов в количественных показателях.

Патопсихология — отрасль психологии, изучающая особенности психической деятельности — при психических или соматических заболеваниях.

Нейропсихология — раздел психологии, посвященный изучению мозговых механизмов высших психических функций — на материале наблюдений за локальными поражениями головного мозга.

Межсистемные связи логопедии

Психолингвистика — раздел психологии, посвященный исследованию речевого поведения, занимается описанием сообщений на основе изучения механизмов порождения и восприятия — речи, функций речевой деятельности — в обществе, связи между коммуникационными сообщениями и свойствами участников коммуникации (превращение намерений — говорящего в сообщении, интерпретация его слушающим), связи языкового развития с развитием личности.

Отоларингология — раздел медицины, изучающий заболевания уха, горла и носа.

Невропатология — раздел медицины, изучающий заболевания нервной системы.

Клиника олигофрении — наука, изучающая особенности проявлений интеллектуальных нарушений, их динамику в процессе социальной адаптации больных с осложненными формами олигофрении.

Педиатрия — раздел медицины, связанный с развитием детей, уходом за ними, а также с диагностикой и лечением детских заболеваний.

Генетика — наука о наследственности и изменчивости организмов.

Психология — наука, изучающая психику и сознание человека, а также его поведение. Психология оперирует такими основными понятиями, как память, рациональное и иррациональное мышление, интеллект, обучение, личность, восприятие и эмоции, а также занимается изучением их связи с поведением человека. Существующие психологические школы различаются по тому, какой философской концепции они придерживаются и какие методы используют в своей работе.

Анатомия — наука о строении живых организмов.

Физиология — наука, изучающая функционирование живых организмов и их отдельных частей.

Языкознание — лингвистика, языковедение, наука о языке.

Фонетика — отдел языковедения, изучающий звуковую сторону языка.

Лексика — одна из сторон языкознания, изучающая совокупность слов какого- нибудь языка, словарный состав языка.

Грамматика — часть лингвистики, изучающая закономерности образования и употребления форм слов.

Принцип — основное исходное положение какой-либо теории, учения, науки, внутреннее убеждение человека.

Принцип развития — предполагает выделение в процессе логопедической работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития (Л.С. Выготский), а также эволюционно-динамический анализ возникновения дефекта.

Онтогенетический принцип — разработка методики коррекционно-логопедического воздействия ведется с учетом последовательности появления форм и функций речи, а также видов деятельности ребенка в онтогенезе.

Онтогенез—совокупность последовательных морфологических, физиологических и биохимических преобразований организма от его зарождения до конца жизни.

Принцип системности — опирается на представление о речи как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесной взаимосвязи и во взаимодействии. Таким образом, изучение речи, процесса ее развития и коррекции нарушений предполагает воздействие на все компоненты, на все стороны речевой функциональной системы.

Принцип комплексности — гласит, что для логопедического заключения, для дифференциальной диагностики сходных форм речевых нарушений необходим корреляционный анализ речевых и неречевых симптомов, данных медицинского, психологического, логопедического обследования, соотнесение уровней развития познавательной деятельности и речи, состояния речи и особенностей сенсомоторного развития ребенка.

Принцип рассмотрения нарушения речи во взаимосвязи с другими сторонами психического развития ребенка — человеческие формы поведения, речь, психические функции и способности формируются под влиянием целенаправленного воспитания и обучения, следовательно, физиологическим субстратом психических свойств являются не врожденные нервные механизмы, а пожизненно формирующиеся функциональные системы, развивающиеся при непосредственном участии речи (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.В. Запорожец).

Принцип деятельностного подхода — организация логопедической работы с детьми осуществляется с учетом ведущей деятельности ребенка (предметно-практической, игровой, учебной).

Принцип обходного пути — формирование новой функциональной системы осуществляется в обход пострадавшего звена.

Принцип учета симптоматики нарушения и структуры речевого дефекта — возникновение речевых нарушений во многих случаях обусловлено сложным взаимодействием биологических и социальных факторов. Для успешной логопедической коррекции речевых нарушений большое значение имеет установление в каждом отдельном случае этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, выделение ведущих расстройств, соотношение речевой и неречевой симптоматики в структуре дефекта.

Этиопатогенетический принцип — учет этиологии механизмов речевого нарушения при осуществлении его изучения.

*****************

Метод — путь, способ познания, исследования — способ построения и обоснования системы знаний, совокупность относительно однородных приемов, операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи.

Сравнительный метод — научный метод, с помощью которого путём сравнения выявляется общее и особенное в сравниваемых объектах или явлениях, достигается познание различных ступеней развития одного и того же явления или двух разных сосуществующих явлений.

Лонгитюдинальный метод — изучение динамики события или явления.

Комплексный метод — сочетание нескольких научных методов исследования объекта или явления.

Обсервационные методы — группа методов, в основе которых лежит наблюдение. Наблюдение — восприятие того или иного процесса, имеющее целью выявление инвариантных признаков этого процесса без активного включения в сам процесс.

Экспериментальные методы — естественный лабораторный эксперимент, искусственный лабораторный эксперимент.

Тест — стандартизированный и прожективный — стандартизированная процедура психологического измерения, служащая задаче определения выраженности у индивида тех или иных психических характеристик. Обычно состоит из ряда относительно коротких испытаний, в качестве которых могут выступать различные задачи, вопросы, ситуации. Результаты измерения переводятся в нормированные значения прежде всего на основе межиндивидуальных различий.

Анкета — средство опроса, включающее в себя формулировки вопросов и возможные варианты ответов, из которых респондент должен выбрать наиболее подходящие или по образцу которых предложить собственные.

Интервью — проводимая по определенному плану беседа, предполагающая прямой контакт исследователя с опрашиваемым (респондентом).

Праксиметрические методы анализа деятельности — методы, заключающиеся в изучении продуктов деятельности субъектов. Продуктами деятельности могут выступать дневниковые записи, архивные материалы, художественные тексты и т. д.

Сбор и анализ анамнестических данных — различные формы сбора анамнестических данных:

объективный анамнез — осуществляется в форме беседы с родителями, другими родственниками, опекунами, воспитателями детских дошкольных учреждений, учителями, другими лицами, хорошо знающими ребенка (например, с тренером, руководителем предметного кружка);

субъективный анамнез, т. е. беседа с самим ребенком (при условии достаточного контакта и отсутствия опасности нанесения психической травмы и т. д.);

изучение дополнительной информации: документации, медицинской карты, характеристик, ведомостей успеваемости, дневников, сохранившихся продуктов деятельности ребенка.

Математико-статистический метод — к названным методам относятся, в частности, следующие: метод индукции, метод сравнительно-исторического анализа, сравнительный метод, метод статистики, метод структурного анализа.

Качественный анализ полученных данных — позволяет получить информацию о мотивах поведения, установках людей, то есть получить ответ на вопрос: «Почему?».

Интерпретационные методы — способы теоретического исследования связей между изучаемыми явлениями (связь между частями и целым, между отдельными частями и явлением в целом, между функциями и личностью и др.).

В настоящее время факт стремительного роста числа детей с недостатками развития неоспорим.

Значительную часть проблемных детей составляют дети дошкольного возраста с речевыми недостатками. По данным обследования 12 ДОУ г. Тольятти число их составляет 52-76% от общего числа воспитанников. Эти цифры не просто настораживают, они говорят о проблеме, требующей немедленного и эффективного решения.

Оказать коррекционно-педагогическую помощь всем нуждающимся в ней детям только в рамках специализированных учреждений сегодня уже невозможно, значит необходимо создать такую модель коррекционно-педагогической работы, которая бы оптимально встраивалась в образовательно-воспитательный процесс всех возрастных групп массового дошкольного учреждения.

Логопедия как наука имеет важное теоретическое и практическое значение, которое обусловлено социальной функцией речи, тесной связью развития речи, мышления и всей психической деятельности ребенка. Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека.

В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. В процессе психического развития ребенка возникает сложное, качественно новое единство — речемыслительная деятельность.

Нарушения речи в той или иной степени отрицательно влияют на все психическое развитие ребенка, отражаются на его деятельности, поведении. Тяжелые нарушения речи могут оказывать влияние на умственное развитие ребенка, что обусловлено ограниченностью социальных и речевых контактов, в процессе которых осуществляется познание окружающей действительности.

В настоящее время отмечается заметный прогресс в развитии логопедии. На основе психолингвистического анализа получены важные данные о механизмах наиболее сложных форм речевой патологии (алалии, афазии, дизартрии, ринолалии и др.) Изучаются речевые нарушения при осложненных дефектах: при интеллектуальной недостаточности, у детей с нарушениями зрения и слуха, опорно-двигательного аппарата. В логопедическую практику внедряются современные нейрофизиологические и нейропсихологические методы исследований. Расширяется взаимосвязь логопедии с клинической медициной, детской невропатологией, и психиатрией.

Интенсивно развивается логопедия раннего возраста: особое внимание уделяется изучению особенностей доречевого развития детей с органическим поражением центральной нервной системы, определяются критерии ранней диагностики и прогноза речевых нарушений, развиваются приемы и методы превентивной (предупреждающей развитие дефекта) логопедии.

Актуальные проблемы современной логопедии

Унификация категориального аппарата Углубленное изучение механизмов и методов коррекции нарушений речевой деятельности

Научно обоснованное соотношение нозологического (клинико-педагогического) и симптомологического (психолого-педагогического) подхода в логопедической теории и практике и в разработке номенклатурных документов

Изучение онтогенеза речи при различных формах речевых расстройств

Изучение особенностей речевых нарушений и их устранения при осложненных дефектах развития Ранние профилактика, выявление и устранение речевых нарушений с целью реализации задач школьной реформы

Творческая и научно обоснованная разработка содержания и методов обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи в специальных учреждениях и в учреждениях интегрированного обучения

Последовательная реализация комплексного подхода при выявлении и коррекции речевых нарушений

Обеспечение преемственности в логопедической работе дошкольных, школьных и медицинских учреждений

Совершенствование теории и практики дифференциальной диагностики различных форм нарушений речи

Разработка ТСО, лабораторноэкспериментального оборудования, внедрение в учебный процесс компьютеризации

Анализ достижений в области логопедии, имеющихся в отечественной и зарубежной теории и практике

Причина нарушения речи — воздействие на организм внешнего или внутреннего неблагоприятного фактора или их взаимодействия, которые определяют специфику речевого расстройства и без которых это расстройство не может возникнуть.

Основу для изучения этиологии речевых расстройств составляют:

эволюционно-динамический подход;

принцип диалектического единства биологического и социального в процессе формирования психики.

Методологическую основу изучения причин нарушений речевого развития в детским возрасте составляет концепция развития психики, разработанная Л.С. Выготским. Он подчеркивал связь психического развития с воздействием окружающей среды.

В логопедии разграничиваются дефекты формирования речи и дефекты сформированной речи. Трехлетний возраст является условной границей между ними.

При оценке роли экзоогенно-органического фактора в возникновении речевых нарушений в детском возрасте необходимо учитывать:

время возникновения нарушения;

характер и локализацию повреждения;

особенности пластичности нервной системы ребенка;

степень сформированности речевой функции в момент повреждения мозга.

Этиологические факторы, вызывающие нарушения речи, сложны и полиморфны. Наиболее часто встречается сочетание наследственной предрасположенности, неблагоприятного окружения и поражения или нарушения созревания мозга под воздействием различных неблагоприятных факторов.

Речевые расстройства у детей раннего возраста можно разделить на следующие группы, в зависимости от причины, их вызывающей:

Речевые нарушения, связанные с органическим поражением центральной нервной системы. В зависимости от уровня поражения речевой системы они делятся на: афазии, алалии, дизартрии.

Речевые нарушения, связанные с функциональными изменениями центральной нервной системы: заикание, мутизм.

Речевые нарушения, связанные с дефектами строения артикуляционного аппарата: механические дислалии, ринолалия.

Речевые нарушения, связанные с задержкой речевого развития различного генеза (при недоношенности, соматической ослабленности, педагогической запущенности и т. д.).

РЕЧЬ — форма общения (коммуникации) людей посредством языка. Речевое общение организует совместную деятельность людей, способствует познанию друг друга, является существенным фактором в формировании и развитии межличностных отношений. Р. оформляется в соответствии с нормами языка.

Ребёнок усваивает язык в процессе общения со взрослыми и учится пользоваться им в речи. Речь, являясь средством выражения мыслей, становится основным механизмом мышления человека, средством осуществления мыслительных операций.

***************

КРАТКИЙ СЛОВАРЬ ПОНЯТИИ И ТЕРМИНОВ

Автоматизация — превращение сознательных действий при многократном их повторении в автоматические (совершаемые без участия сознания).

Автоматизация звука — этап при коррекции неправильного звукопроизношения, следующий после постановки нового звука; направлен на формирование правильного произношения звука в связной речи; заключается в последовательном, постепенном введении поставленного звука в слоги, слова, предложения и в самостоятельную речь.

Агнозия — нарушение процесса узнавания предметов и явлений при сохранности сознания и функции органов чувств; наблюдается при поражении определенных отделов коры больших полушарий головного мозга. Может быть зрительная, осязательная, пальцевая, пространственная, слуховая.

Аграмматизм — нарушение психофизических процессов, обеспечивающих грамматическую упорядоченность речевой деятельности; при А. наблюдается опускание предлогов, неправильное согласование слов в роде, числе, «телеграфный стиль» речи и пр.; возникает в связи с алалией.

Акалькулия — нарушение счета и счетных операций как следствие поражения различных областей коры головного мозга.

Акт речи — отдельный отрезок речи, имеющий определенную целевую направленность.

Алалия — отсутствие или недоразвитие речи у детей при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте; причиной А. чаще всего является поражение речевых областей полушарий головного мозга при родах, а также мозговые заболевания или травмы, перенесенные ребенком в доречевой период жизни.

Алалия моторная — недоразвитие экспрессивной речи, выраженное затруднениями в овладении активным словарем и грамматическим строем языка при достаточно сохранном понимании речи.

Алалия сенсорная — недоразвитие импрессивной стороны речи, когда у ребенка нарушается понимание речи окружающих, несмотря на сохранный слух.

Аллитерация — повторение одинаковых (сходных) звуков или звукосочетаний в начале слогов, обычно в звукоподражаниях.

Анализатор двигательный — анализатор, обеспечивающий восприятие и анализ положения тела в пространстве, а также движений отдельных частей тела.

Анализатор кинестетический — см. Анализатор двигательный.

Анализатор речедвигательный — анализатор, обеспечивающий восприятие и анализ информации, поступающей от органов речи, изменяющий напряжение и положение органов дыхания, голосообразования и артикуляции.

Анализатор слуховой — анализатор, обеспечивающий восприятие и анализ звуковых раздражителей и формирующий слуховые ощущения и образы.

Анамнез — совокупность сведений от родителей и лиц, воспитывающих ребенка, о его развитии на всех этапах, включая беременность его матери и роды, и о течении его заболеваний. Сбор анамнеза является важной частью комплексного обследования ребенка.

ОГЛАВЛЕНИЕ

От автора3

РАЗДЕЛ II. Виды речевых нарушений и их коррекция44

Дислалия44

Методика логопедического воздействия при дислалии59

Ринолапия61

Дизартрия67

Нарушения голоса81

Нарушения темпа речи88

Заикание90

Алалия111

Афазия121

Нарушения письменной речи131

РАЗДЕЛ III. Оособенности логопедической работы при нарушениях интеллектуальной деятельности, сенсорных и двигательных нарушениях139

Особенности логопедической работы при нарушении слуха139

Особенности логопедической работы при нарушениях зрения144

Особенности логопедической работы при интеллектуальной недостаточности

у детей146

Особенности логопедической работы при детском церебральном параличе148

Особенности логопедической работы при ЗПР151

РАЗДЕЛ IV. Обучение и воспитание детей с ФФНР и ОНР153

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи153

Общее недоразвитие речи155

Логопедическое воздействие при общем недоразвитии речи158

Библиография167

Справочное издание

Татьяна Викторовна Пятница

ЛОГОПЕДИЯ В ТАБЛИЦАХ, СХЕМАХ, ЦИФРАХ