0

К сожалению, в Вашей корзине нет ни одного товара.

Купить книгу Психология развития и возрастная психология: учебное  пособие Самыгин С.И. и читать онлайн
Cкачать книгу издательства Феникс Психология развития и возрастная психология: учебное  пособие (автор - Самыгин С.И. в PDF

▲ Скачать PDF ▲
для ознакомления

Бесплатно скачать книгу издательства Феникс "Психология развития и возрастная психология: учебное пособие Самыгин С.И." для ознакомления. The book can be ready to download as PDF.

Внимание! Если купить книгу (оплатить!) "Психология развития и возрастная психология:…" сегодня — в среду (08.04.2020), то она будет отправлена в пятницу (10.04.2020)
Сегодня Вы можете купить книгу со скидкой 23 руб. по специальной низкой цене.

Все отзывы (рецензии) на книгу

Оставьте свой отзыв, он будет первым. Спасибо.
> 5000 руб. – cкидка 5%
> 10000 руб. – cкидка 7%
> 20000 руб. – cкидка 10% БЕСПЛАТНАЯ ДОСТАВКА мелкооптовых заказов.
Тел. +7-928-622-87-04

Психология развития и возрастная психология: учебное пособие Самыгин С.И.

awaiting...
Название учебного пособия Психология развития и возрастная психология: учебное пособие
ФИО автора
Год публикации 2020
Издательство Феникс
Раздел каталог Психология. Социология
Серия книги Высшее образование
ISBN 978-5-222-32616-9
Артикул O0114080
Количество страниц 315 страниц
Тип переплета матовая+лакировка
Полиграфический формат издания 84*108/32
Вес книги 352 г
Книг в наличии 346

Аннотация к книге "Психология развития и возрастная психология: учебное пособие" (Авт. Самыгин С.И.)

В учебном пособии доступно излагаются современные научные сведения по психологии развития и возрастной психологии, включая темы: «Общие вопросы психологии развития», «Закономерности и особенности развития», «Теории развития личности», «Особенности психического развития в возрастных периодах детства», «Психология зрелого и преклонного возраста», «Нарушения в развитии». Учебное пособие формирует необходимые профессиональные компетенции, предназначено для студентов вузов, для педагогов и психологов в системе высшего и среднего профессионального образования, для родителей и всех тех, кто интересуется развитием психики и личности человека.

Читать книгу онлайн...

В целях ознакомления представлены отдельные главы и разделы издания, которые Вы можете прочитать онлайн прямо на нашем сайте, а также скачать и распечатать PDF-файл.

Способы доставки
Сроки отправки заказов
Способы оплаты

Другие книги автора Самыгин С.И.


Другие книги серии "Высшее образование"


Другие книги раздела "Психология. Социология"

Читать онлайн выдержки из книги "Психология развития и возрастная психология: учебное пособие" (Авт. Самыгин С.И.)

Серия
«Высшее образование»
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ
Рекомендовано
Научно-методическим советом МНОО «МАИТ» в качестве учебного пособия для студентов образовательных учреждений высшего образования, обучающихся по направлениям 37.03.0 / Психология, 44.03.02 Психолого-педагогическое образование (рецензия № РЭЗ 19-09 от 16 апреля 2019 г.)
Ростов-на-Дону «ФЕНИКС» 2020
УДК 159.9(075.8)
ББК 88.37я73
КТК013
П86
Авторский коллектив:
Самыгин С. И., Столяренко Л. Д., Пономарев И. Е., Васьков М. А., Кротов Д. В., Шовкун В. А., Любецкий Н. П., Латышева А. Т.
П86 Психология развития и возрастная психология / С. И. Самыгин [и др.]. — Ростов н/Д : Феникс, 2020. — 315 с. — (Высшее образование).
ISBN 978-5-222-32616-9
Оглавление
РАЗДЕЛ I
ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ7
Глава 1. Введение в психологию развития7
1.1 Предмет, объект, задачи психологии развития7

Общие закономерности развития12

Характеристики понятия «развитие»12

Проблема детерминант психического

развития ребенка17

Жизненный цикл развития20

Связь психологии развития с другими науками

и парадоксы развития26

Методы психологии развития29

Контрольные вопросы35
Глава 2. Закономерности и особенности развития37

Развитие нервной системы37

Физическое развитие39

Половое и гендерное развитие40

Темпы развития и биологический возраст43

Когнитивное развитие47

Исследования Дж. Брунера47

Операциональная концепция развития

интеллекта Ж. Пиаже48

Концепция развития

когнитивных процессов А. Валлона54

Языковое развитие57

Нравственное развитие63

Теория интенциональности — развитие

жизненных целей66
Контрольные вопросы67
Глава 3. Теории развития личности68

Становление психологии развития68

Биогенетические теории психического развития: Э. Геккель, Г. Холл — концепция рекапитуляции69

Теории созревания — теория трех ступеней

К. Бюлера71

Эмпиризм в понимании развития —

приоритет среды73

Теории конвергенции — влияние

наследственности и среды74

Развитие как взаимодействие

наследственности и среды при активной деятельности ребенка — ортогенетическая концепция X. Вернера75

Бихевиоризм: развитие через научение 78

Общественно-историческая концепция

развития Л.С. Выготского83

Проблема соотношения обучения

и развития83

Роль деятельности и общения

в психическом развитии ребенка — исследования А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, М.И. Лисиной86

Психоаналитическая концепция развития

3. Фрейда95

Эпигенетическая теория развития личности

Э. Эриксона105

Концепции развития личности А. Адлера

и Э. Берна111

Когнитивный и гуманистический подходы

к развитию личности 115

Социализация личности118

Развитие этапов детства в истории

человечества 126
Контрольные вопросы131
РАЗДЕЛ II. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ133
Гпава 4. Особенности психического
развития на ранних возрастных периодах133

Внутриутробный период развития133

Кризис новорожденного138

Стадия младенчества142

Ранний возраст149

Кризис трех лет153

Дошкольный возраст156

Развитие через игру и теории игры156

Новообразования в дошкольном

возрасте167

Диагностика готовности ребенка к школе177

Младший школьный возраст181

Подростковый возраст191

Психологические особенности юношеского

возраста200
Контрольные вопросы208
Гпава 5. Нарушения в развитии209

Развитие личности в условиях депривации

и особых условиях209

Психическая депривация209

Младенцы, требующие особого ухода227

Виды отклонений в развитии и поведении детей... 229

Норма и патология235

Аномальное поведение236

Расстройства детского и подросткового возраста... 240

Умственная отсталость и задержка

в развитии240

Гиперактивность ребенка244

Психические расстройства детей251

Тяжелые психические расстройства254

Контрольные вопросы257
Гпава 6. Психология зрелого и преклонного возраста258

Акме-психология, или психология взрослости258

Молодость, или ранняя зрелость261

Кризис вступления в молодость261

Специфика молодости262

Профессиональное и семейное

самоопределение: фазы развития профессионала и семьянина269

Кризис 30—33 лет 276

Психология зрелого возраста, или акме-путь278

Генеративность зрелости278

Акме-развитие в зрелости280

Кризис середины жизни286

Психология поздней зрелости, или пред-

и пенсионный этапы294

Геронтология и геронтопсихология298

Контрольные вопросы308
Литература309
РАЗДЕЛ I
ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ
Глава 1.
ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ РАЗВИТИЯ

Предмет, объект, задачи психологии развития

В литературе используются два термина — возрастная психология и психология развития.
Возрастная психология — термин, используемый в отечественной психологии, психология развития — в мировой психологии. Это термины, обозначающие одну дисциплину.
Однако если в психологии развития предметом исследования являются общие законы развития, то в возрастной психологии — это психологические особенности возрастов. Психологию развития можно назвать методологической базой возрастной психологии.
Предмет исследования. Психология развития изучает общие законы развития человека в онтогенезе, особенности психофизического, психического, психосоциального роста человека в течение всего его жизненного цикла.
В биологии онтогенез понимается как индивидуальное развитие от момента зачатия и зарождения новой жизни до смерти.
Возрастная психология изучает закономерности психического развития нормального здорового человека, психологические особенности, присущие каждому возрастному периоду от младенчества до старости, и в связи с этим делится на детскую психологию, психологию юности и зрелого возраста, а также геронтопсихологию (психологию
старости). Предмет возрастной психологии — это процесс развития психических функций и личности на протяжении всей жизни человека.
Детская психология изучает физическое, половое развитие ребенка, формирование его сознания, личности растущего человека, а также условия ускорения развития.
Развитие происходит в трех областях: физической, когнитивной и психосоциальной. Физическое развитие включает рост и изменение тела человека, костей, мышц, структуры мозга и нервной системы, органов чувств, двигательных навыков (ходьба, бег, ползание, навыки письма). Когнитивное развитие включает изменения в восприятии, памяти, рассуждении, мышлении, речи, воображении, интеллекте. Психосоциальное развитие включает формирование личности, чувств, нравственности в ходе межличностных отношений с людьми, развитие социальных навыков и моделей поведения. Физическое, когнитивное и психосоциальное развитие происходит одновременно и взаимосвязано. В соответствии с видами развития выделяются и виды «возраста»:

хронологический возраст: количество лет с момента рождения;

биологический возраст: во-первых, уровень органической зрелости, определяемый состоянием анатомических и физиологических структур; во-вторых, потенциальный возраст жизни человека как биологического вида;

психологический возраст. Впервые был введен немецким психологом В. Штерном как понятие умственного возраста и соответствующего коэффициента умственного развития. Советский психолог Л.С. Выготский предложил понятие «психологического возраста» как единицы анализа развития в онтогенезе;

социальный возраст: характеризует социальный статус человека, т. е. место, занимаемое им в обществе.

Объект исследования. Существует два подхода в понимании объекта психологии развития:

в традиционной, классической психологии объектом развития выступает индивид (его психика или сознание);

в культурно-историческом подходе объектом развития является человек в системе его социальных отношений, развивается не изолированный индивид, а субъект (ребенок) в системе социальных связей и отношений. Этот подход представлен в трудах отечественных ученых Л.С. Вьпотского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца и зарубежных исследователей У. Бронфенбреннера, М. Коула.

Структура развития включает:
а)объект развития в исходном и конечном состояниях;
б)совокупность факторов и условий, влияющих на процесс развития: наследственность, внешняя (в том числе ссоциальная) среда, общение, обучение, исторические факторы, активность самого ребенка, его деятельность.
Существовали противоположные подходы к пониманию закономерностей развития: преформизм либо эмпиризм.
Преформизм — концепция психического развития, согласно которой все свойства и характеристики индивида в его зрелой форме заданы и предопределены с момента зачатия и присутствуют уже в клетках зародыша. Преформизм подчеркивает решающую роль наследственности в развитии поведения и личности в противоположность эмпиризму, который отдает приоритет среде.
Механизмы развития. Источником развития является выполнение человеком задач развития. Понятие «задачи развития» было введено американским психологом Р. Хе- вигхерстом и является базовым для понимания механизма развития.
Задачи развития — это те задачи и требования, которые предъявляет общество к человеку; решение которых является показателем уровня зрелости, или компетентности личности, включая все его линии: половое созревание, анатомо-физиологическое, психическое и социальное развитие. Разрешение задач развития является условием перехода к новому социальному статусу, перехода на новый, более высокий уровень в социальной иерархии.
В отечественной психологии, согласно Л.С. Выготскому, источником развития выступают активность, деятельность самого ребенка, его сотрудничество со взрослыми в процессе общения и обучения, а также противоречие между социальной ситуацией развития ребенка и психологическими новообразованиями в личностной и умственной сферах.
Психология развития выступает как единая система знаний, охватывающая все стадии развития человека от рождения до последних лет жизни и изучающая каждый момент развития в единстве и взаимосвязи свойств человека как индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности. Это позволяет понять физическое, психическое, личностное развитие человека в социальном, историческом, культурном контекстах.
Теоретическими задачами психологии развития являются:

Изучение общих закономерностей психического развития человека в онтогенезе, определение факторов, влияющих на него, анализ роли наследственности, среды, общения и деятельности в развитии.

Изучение основных этапов становления психологического знания о развитии человека, анализ научного наследия зарубежных и отечественных ученых, внесших вклад в развитие возрастной психологии.

Выделение периодов психического прогресса человека в онтогенезе от рождения до завершения жизненного цикла.

Выявление взаимодействия процессов обучения и развития. Начиная с работ Л.С. Выготского в отечественной психологии, развитие человека понимается как процесс присвоения социокультурного исторического опыта человечества (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец), т.е. развитие осуществляется в форме обучения в широком смысле.

Определение психологических особенностей человека на каждой из возрастных стадий.

Изучение закономерностей возрастного развития детей с отклонениями в развитии и поведении.

Согласно государственному стандарту образования, дисциплина «Психология развития и возрастная психология» должна сформировать следующие знания и компетенции: предмет, задачи и методы возрастной психологии; проблема детерминант психического развития ребенка; проблема соотношения обучения и развития; проблема возраста и возрастной периодизации психического развития; кризисы в развитии; младенческий возраст, ранний возраст, дошкольный возраст, младший школьный возраст; психологические особенности подросткового и юношеского возраста; психология зрелых возрастов; старение и старость; развитие личности в условиях депривации и особых условиях.
Возрастная психология стала практической наукой в полном смысле этого слова. Важнейшими задачами возрастной психологии являются контроль за процессом психического развития человека, осуществление профилактики и, в случае необходимости, коррекции негативных тенденций и нарушений.
Основными сферами приложения усилий практических возрастных психологов являются семейное воспитание, психологическое консультирование по вопросам обучения и воспитания детей, система образования и система здравоохранения.

Общие закономерности развития

Характеристики понятия «развитие»

Следует различать три понятия: рост, развитие и созревание. Это разные процессы, хотя они и взаимосвязаны.
Рост — количественные изменения, увеличение размеров, функциональных возможностей отдельных органов, организма в целом.
Созревание — запрограммированный процесс органического роста и развития в соответствии с генетическим планом. Созревание включает количественные и качественные изменения.
Созревание — объективный процесс, создающий необходимые предпосылки для развития.
Созревание, рост и старение — это биологические процессы развития, во многом зависящие от наследственности, генетической программы человека.
Но факторы наследственности взаимодействуют с факторами внешней среды, и эти средовые факторы могут задерживать или стимулировать рост организма, влиять на формирование личности. Окружающая среда влияет на человеческое развитие посредством научения и социализации.
Научение предполагает приобретение личного опыта, изменения в поведении, накопление знаний и навыков. Социализация представляет собой формирование личности человека, в ходе которого ребенок усваивает социальные нормы поведения, жизненные ценности, социальные роли, свойственные той социальной группе и обществу, в которых он живет и развивается. Поведение человека — продукт взаимодействия процессов созревания и научения, но влияние определенного внешнего средового фактора в одни периоды времени будет незначительным, а в другие отрезки жизни может влиять сильнее и либо вызывать негативные последствия (критические периоды), либо способствовать успешному развитию определенных качеств и умений (сензитивные оптимальные периоды).
Развитие — процесс качественного изменения, перестройки, преобразования структуры. Принцип развития предполагает, что изменения происходят закономерно, что переходы от одних форм к другим не носят хаотического характера. Законы психического развития определяют собой те общие и частные закономерности, с помощью которых можно описать психическое развитие человека и, опираясь на которые можно этим развитием управлять. Можно выделить ряд принципов развития.
Принцип системности. Новое качество возникает только как преобразование системы. Соответственно, объект развития — система, а не изолированный элемент.
Развитие основано на количественных изменениях, которые являются основой качественных преобразований, когда происходит переход от одного качественного состояния к другому. Например, мышление развивается от наглядно-действенного к наглядно-образному, а затем к словесно-логическому.
Следует подчеркнуть принцип необратимости развития на основе преемственности изменений. Необратимость развития означает, что вернуться в прошлое — детство, отрочество — мы не можем. В развитии есть движение вперед, но нет возврата назад. Преемственность означает, что в развитии качественное, необратимое преобразование сочетается с сохранением и стабильностью.
Часто в качестве метафоры для обозначения процесса развития используют понятие эпигенетический ландшафт, предложенное эволюционным биологом К. Уоддингтоном (1957). Развивающийся организм сравнивается с шаром, катящимся вниз с горы. Пространственное расположение холмов и впадин (ландшафт), по которым он может катиться, отображает возможные естественные пути развития и одновременно ограничения траектории движения. Кроме того, некоторое событие в окружающей среде может привести к изменению курса шара. Самый важный принцип развития, который иллюстрирует метафора, состоит в том, что один и тот же результат может быть достигнут разными путями. Этот принцип завершающего равенства объясняет, как развитие может быть более медленным или более быстрым у разных индивидов, поскольку идет разными путями. Метафора приобретает научный смысл как модель эпигенетического развития, предполагающая непрерывное взаимодействие генетических и средовых факторов на каждом этапе развития.
Принцип стадиальности и непрерывности психического развития доказывает, что детское развитие происходит как процесс скачкообразных изменений (стадий развития). Каждая стадия развития включает прошлое, т. е. сохраняет стабильность, и генерирует новое, является основой для возникновения нового качества. Этот принцип предполагает непрерывность процесса развития, что в свою очередь обеспечивает преемственность перехода от одной стадии к другой. Эту взаимосвязь также демонстрирует эпигенетическая метафора: развитие идет вдоль одной впадины (непрерывные изменения), пока не переходит в новую впадину через критическую точку (скачкообразное изменение).
Принцип непрерывности (континуальности) означает, что все этапы развития человека взаимосвязаны, эволюционно подготовленны.
Принцип антиципации (предвосхищения) является необходимым методологическим принципом психологии развития.
Принцип субъектности — деятельность ребенка обеспечивает его собственное развитие, уникальность путей роста психики и личности. Субъект — качественно определенный способ самоорганизации, саморегуляции личности. Принцип самодеятельности субъекта сочетается с принципом саморазвития. Развитие понимается как самодвижение, как преодоление внутренних противоречий. Внутренние и внешние противоречия при взаимодействии индивида с миром и являются движущей силой развития.
Л.С. Выготский сформулировал общественно-исторический принцип: детское развитие обусловлено процессом усвоения общественно-исторического опыта посредством
Самыгин Сергей Иванович, Столяренко Людмила Дмитриевна, Пономарев Игорь Евгеньевич, Васьков Максим Александрович, Кротов Дмитрий Валерьевич, Шовкун Валерия Анатольевна, Любецкий Николай Петрович, Латышева Анна Трофимовна
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ