j Психология для медицинских колледжей: учебник. Автор Полянцева / Купить книгу, доставка почтой, скачать бесплатно, читать онлайн, низкие цены со скидкой, ISBN 978-5-222-33282-5

Внимание! Ближайшая дата отправки заказов в интернет-магазине -
30 мая 2024.
{{common_error}}
СКИДКИ! При заказе книг на сумму от 1500 руб. – скидка 50% от стоимости доставки в пункты выдачи BoxBerry и CDEK,
при заказе книг на сумму от 3000 руб. — скидка 80% от стоимости доставки в пункты выдачи BoxBerry и CDEK.

Психология для медицинских колледжей: учебник. (Полянцева)Купить книгу, доставка почтой, скачать бесплатно, читать онлайн, низкие цены со скидкой, ISBN 978-5-222-33282-5

Психология для медицинских колледжей: учебник
Название книги Психология для медицинских колледжей: учебник
Автор Полянцева
Год публикации 2020
Издательство Феникс
Раздел каталога Психология. Социология (ID = 101)
Серия книги Среднее медицинское образование
ISBN 978-5-222-33282-5
EAN13 9785222332825
Артикул 978-5-222-33282-5
Количество страниц 431
Тип переплета цел.
Формат 84*108/32
Вес, г 492

Посмотрите, пожалуйста, возможно, уже вышло следующее издание этой книги и оно здесь представлено:

Аннотация к книге "Психология для медицинских колледжей: учебник"
автор Полянцева

В учебнике последовательно излагаются основы общей психологии и социальной медицины, вопросы развития психики здорового человека и больного, основы социальной психологии, социопсихосоматики, психологии личности медработника и пациента, психологии общения, основы психопрофилактики, психогигиены, психотерапии. Представлен психологический практикум "Психодиагностика с экспериментально-психологическими методиками и тестами".

Читать онлайн выдержки из книги "Психология для медицинских колледжей: учебник"
(Автор Полянцева)

К сожалению, посмотреть онлайн и прочитать отрывки из этого издания на нашем сайте сейчас невозможно, а также недоступно скачивание и распечка PDF-файл.

До книги"Психология для медицинских колледжей: учебник"
Вы также смотрели...

Другие книги серии "Среднее медицинское образование"

Другие книги раздела "Психология. Социология"

Читать онлайн выдержки из книги "Психология для медицинских колледжей: учебник" (Автор Полянцева)

• Среднее медицинское образование •
О. И. Полянцева
Психология
ДЛЯ МЕДИЦИНСКИХ КОЛЛЕДЖЕЙ
Под редакцией заслуженного врача Российской Федерации, кандидата медицинских наук Б. В. Кабарухина
Рекомендовано ГБОУ ВПО Первый Московский государственный медицинский университет имени И.М. Сеченова в качестве учебника для студентов образовательных организаций среднего профессионального образования, обучающихся по направлению подготовки «Лечебное дело», «Сестринское дело», «Акушерское дело» по дисциплине «Психология» (Рецензия № 271 от 11 июня 2014 г., выдана Федеральным государственным автономным учреждением «Федеральный институт развития образования» (ФГАУ «ФИРО»))
Издание второе
Ростов-на-Дону «Феникс» 2020
УДК 159.9 (075.32)
ББК 88я723
КТК 010
П54
Рецензенты:
кандидат психологических наук А. К. Юров; методист высшей категории Л. Ф. Пшеничная
Полянцева О. И.
П54 Психология для медицинских колледжей : учебник / О. И. Полянцева. — Изд. 2-е. — Ростов н/Д : Феникс, 2020. — 431 с. — (Среднее медицинское образование).
ISBN 978-5-222-33282-5
Предисловие
...Изучайте законы психических явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте сообразно этим законам.
К.Д. Ушинский
Вы открыли первую страницу этого учебного пособия.
Наверное, не случайно. Вас интересует увлекательный и прекрасный мир психологической науки.
Вы понимаете, как необходима психологическая грамотность каждому человеку не только в профессиональной деятельности, но и в повседневной жизни. Ведь психологическая грамотность — это первое, начальное звено психологической культуры, которая характеризует культуру поведения, общения, культуру чувств, идеалы и жизненные ценности.
Большие социальные перемены последних лет привнесли неоднозначные и подчас противоречивые тенденции в различные общественные, экономические, социально-психологические процессы. Коснулись эти изменения и медицины.
Особенностью нашего времени являются:
1)бурный технический прогресс;
2)огромный поток информации;
3)насыщенность человеческих отношений;
4)убыстренный, стремительный темп жизни.
Все это приводит к психоэмоциональному перенапряжению человека. Рост негативных стрессовых, социальных, экономических факторов воздействует как на организм человека, так и на его психику.
Врач, средний медицинский работник любой специальности лечат не только конкретную болезнь, но имеют в первую очередь дело с личностью своего пациента.
Знание индивидуальных психологических особенностей личности пациента позволит более эффективно построить свою психотерапевтическую тактику и мобилизовать психические резервы человека на преодоление болезни.
Средний медицинский работник должен знать и учитывать, что различные соматические болезни, особенно тяжелые и хронические, вызывают определенные изменения психики, что проявляется при общении с пациентом. Кроме того, необходимо учитывать возможные невротические реакции, привнесенные болезнью, что нередко усложняет взаимоотношения между медсестрой и пациентом.
4
Психология для медицинских колледжей
Медицинскому работнику надо учитывать и считаться с изменениями психического состояния в зависимости от возраста, пола, характера болезни, от применяемого лечения и социальной микросреды.
Психологические знания всегда были необходимы в работе фельдшера, медицинской сестры, акушерки.
Появление работ зарубежных психологов, психотерапевтов позволило расширить круг нашего понимания психологии человека, закономерностей становления личности, изменений его психики в процессе болезни, обогатило методические подходы в оказании психологической помощи.
Включение психологии в учебные программы медицинских учебных заведений — свидетельство продолжающегося проникновения психологии в разные области знаний.
Предлагаемое учебное пособие разработано с учетом государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников учебных заведений среднего медицинского образования (базовый и повышенный уровень), с учетом целей и задач системы непрерывной психологической подготовки медиков на всех этапах обучения (среднее образование, высшее, постдипломное повышение квалификации).
Целью курса является усвоение студентами основ психологии, необходимых в их будущей профессиональной деятельности в качестве фельдшера, медсестры, акушерки.
Курс направлен на повышение психологической компетентности студентов, развитие их профессиональных способностей. Содержание курса составляют знания основных положений современной психологической науки в их приложении к профессиональной деятельности медицинского работника.
Задачи курса:
к психологическое обеспечение решения задач гуманитарного образования студентов;
к психологическое обеспечение решения задач профессионального образования студентов;
►формирование способности к самопознанию и саморегуляции; к профессиональное самоопределение;
►формирование профессионально значимых коммуникативных умений;
►освоение первоначальных умений психологического ухода за пациентом;
к пробуждение интереса к психологическим феноменам и знаниям о них.
После изучения курса дисциплины «Психология» в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования в области психологии студент должен:
к иметь представление об основных задачах и методах психологии; к иметь представление о психогигиене, психопрофилактике и психотерапии;
к иметь представление об основах психосоматики;
к знать особенности психических процессов у здорового и больного человека;
►знать структуру личности;
к знать функции и средства общения;
к знать основы делового общения;
к знать пути разрешения стрессовых ситуаций и конфликтов;
к знать типологию межличностных отношений;
к уметь использовать вербальные и невербальные средства общения в психотерапевтических целях;
►уметь оценить конфликтные ситуации;
к уметь определить преобладающий тип поведения сослуживцев и пациентов;
►уметь общаться с пациентами и коллегами в процессе профессиональной деятельности.
Программой предусмотрены теоретические и семинарско-практические занятия. Для оптимизации учебного процесса рекомендуется лекционно-семинарско-практический метод обучения. Теоретическое изложение материала должно проходить с использованием наглядных пособий, технических средств обучения, сопровождаться применением проблемных задач, подтверждаться убедительными примерами из практики. Содержание семинарско- практических занятий требует применения активных методов обучения: дискуссии, деловые игры, разыгрывание ролей, психологический анализ конкретных профессиональных ситуаций, разбор казусов из медицинской практики, решение проблемных и ситуационных задач, обсуждение материала из печати и из клинической практики, имитационный тренинг. Из внеаудиторных форм самостоятельной работы студентов предпочтение отдается подготовке рефератов, информационным сообщениям по медицинской психологии из печати. В структуру каждой темы входят информационный материал, вопросы для самоконтроля, контрольные задания.
Настоящее пособие не претендует на исчерпывающее изложение вопросов психологии, но может оказать существенную методическую и практическую помощь студентам и преподавателям при подготовке и проведении занятий по дисциплине «Психология».
РАЗДЕЛ I
0 Основы
I ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ
1.1.Предмет психологии, его основные цели, задачи, отрасли
Психология — наука о внутреннем, духовном мире человека, о неповторимом психологическом складе личности каждого человека.
Предметом науки психологии являются закономерности возникновения, развития и проявления психики вообще и сознания человека как конкретно-исторической личности в особенности.
Психология занимается исследованиями психической деятельности человека и законами его поведения.
Общая психология изучает нормальные психические процессы и психические свойства личности, общие закономерности формирования психической деятельности взрослого нормального человека.
Путь развития и утверждения психологии как науки был довольно сложным и длительным. На развитие психологии оказала влияние борьба между материалистическим и идеалистическим мировоззрением. В зависимости от того, какое мировоззрение доминировало на том или ином этапе исторического развития общества, определились уровень и качество исследований и толкование полученных результатов.
Первые попытки понять и объяснить психологические явления возникли в первобытном обществе. Мировоззрение первобытных людей наделяет каждый предмет душой. Животные, человек, явления природы, считали они, имеют душу, которая выступает источником движения и развития. Душа — «двойник» человека.
Первобытные люди говорили о существовании души как «тела в теле», то есть душа в их представлениях четко не отделяется от тела.
Первый известный в истории труд по психологии принадлежит древнегреческому ученому Аристотелю. В своих работах Аристотель пользовался такими понятиями, как «ощущение», «память», «чувства». Он считал, что душа может существовать вне всякой связи с телом, так как имеет божественное происхождение, и, следовательно, познать ее нельзя, это лежит за пределами человеческих возможностей.
Первый этап в развитии психологии — психология как наука о душе. Такое определение психологии было дано более 2000 лет назад. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека.
Второй этап — психология как наука о сознании. Возникает в XVII веке в связи с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать назвали сознанием. Основными методами изучения считались наблюдение человека за самим собой и описание фактов.
Третий этап — психология как наука о поведении. Возникает в XX веке. Задача психологии — ставить эксперименты и наблюдать за тем, что можно непосредственно увидеть; а именно: поведение, поступки, реакции человека.
Четвертый этап — психология как наука, изучающая объективные закономерности, проявление и механизмы психики.
Психология изучает мир субъективных (душевных) явлений, процессов, состояний, осознаваемых и неосознаваемых самим человеком, мир особых идеальных явлений, самых сложных из всех существующих на Земле.
Для чего изучают психологию? Во все времена человечество интересовали конкретный человек, его внутренний мир, причины и закономерности возникновения тех или иных его поступков, законы поведения в обществе себе подобных. Интересно было понять, как возникают мысленные образы, что такое сознание, мышление, творчество, каковы механизмы этих явлений. Всем этим занимается психология. Знание психологии поможет самостоятельно справляться с жизненными проблемами. Вы научитесь управлять собой. Перед вами откроются новые возможности, ведь вы сможете регулировать человеческие отношения и оказывать влияние на людей, узнаете нечто такое, о чем до сих пор имели довольно смутное представление.
Все мы живем среди людей и волей обстоятельств должны понимать, учитывать психологию людей, учитывать свои индивидуальные особенности психики и личности.
Психология поможет понять, что хотят, что могут окружающие нас люди, как ориентироваться в особенностях личности, мотивах поведения, памяти и мышления, характера и темперамента. Не менее важно понять и свои возможности, достоинства и недостатки, одним словом, уметь психологически достоверно охарактеризовать самого себя как личность; понять своих близких: родителей, друзей и приятелей, познать человеческие отношения, объяснить многие поступки людей.
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ
44 „ 4444 „ 4 „ 44 „ 44 „ 4
Психология управления
Военная
психология
Психология труда и личности врача
Авиапсихология
Космическая психология
Рис. 1. Основные направления отечественной психологии
Этим задачам и отвечает психология.
Она полезна человеку и для понимания состояний своей собственной души, а при необходимости — чтобы сознательно вносить в нее изменения (АТ, медитация и другое); она необходима родителям и педагогам, чтобы знать, что происходит в душах детей, оказывать им первичную помощь, корректировать их психологическое развитие; психология необходима медицинскому работнику, чтобы изучать психологические особенности деятельности медиков и поведения пациента, разрабатывать психологические методы лечения, изучать проявления и причины разнообразных нарушений в психике и поведении человека, а также происходящие психические изменения во время соматических болезней.
Психология просто необходима деловому человеку, чтобы принимать ответственные решения с учетом психологического состояния партнеров, умело воздействовать на их симпатии и антипатии, убеждения и вкусы.
Современная психология представляет собой широко развернутую область знаний, включающую ряд отдельных дисциплин и научных направлений. Традиционно в качестве отраслей психологии выделяют: социальную, педагогическую, возрастную, юридическую, медицинскую и другие (см. рис. 1).
Педагогическая психология изучает закономерности развития личности в процессе обучения, воспитания.
Возрастная психология изучает закономерности развития нормального здорового человека, психологические особенности и закономерности, присущие каждому возрастному периоду — от младенчества до старости.
Предметом изучения медицинской психологии являются психологические факторы, влияющие на болезни, личность пациента в связи с его болезнью или здоровьем и социальной микросредой, личность медицинского работника и система отношений в медицинском учреждении.
Психология труда изучает закономерности трудовой деятельности.
Предмет психологии
В переводе на русский язык «психология» означает «наука о душе» (psyche — «душа» + logos — «понятие», изучение). Впоследствии «душа» была заменена на понятие «психика». В жизни мы часто используем производные от слова «душа» — душевный разговор, родство душ, душевная болезнь и т.п.
В древности душу представляли как некое крылатое существо, которое покидает человека после его смерти.
Таким образом, вопрос о предмете психологии сводится к вопросу, что такое психика.
Традиционно дают определение понятию психики как свойству живой высокоорганизованной материи, заключающемуся в способности отражать своими состояниями окружающий объективный мир в его связях и отношениях.
Психическое отражение не является зеркальным, механически пассивным копированием мира (как зеркало или фотоаппарат), оно сопряжено с поиском, выбором, в психическом отражении поступающая информация подвергается специфической обработке, т.е. психическое отражение мира в связи с какой-то необходимостью, с потребностями — это субъективное избирательное отражение объективного мира, так как принадлежит всегда субъекту, вне субъекта не существует, зависит от субъективных особенностей.
Психика — это субъективный образ объективного мира, на основе и при помощи которого осуществляются ориентировка и управление поведением.
Психическое отражение характеризуется рядом особенностей: к оно дает возможность правильно отражать окружающую действительность. Прием правильности отражения подтверждается практикой;
к сам психический образ формируется в процессе активной деятельности человека;
►психическое отражение углубляется и совершенствуется;
►обеспечивает целесообразность поведения и деятельности;
►преломляется через индивидуальность человека.
Функции психики: отражение окружающего мира и регуляция поведения и деятельности живого существа в целях обеспечения его выживания.
Развитие психики реализуется в разных формах:
—филогенез — становление структур психики в ходе биологической эволюции вида;
—онтогенез — формирование структур психики в течение жизни отдельного индивида;
—социогенез — развитие процессов познания, межличностных отношений, поведения, обусловленных различиями в культурах.
Материальным субстратом психики является мозг, но сколько бы мы его ни препарировали, самой психики мы не увидим. Как же тогда изучать явления, которые нельзя пощупать, которые не поддаются прямым замерам? В науке помимо изучения некоторого яв
ления напрямую существует косвенный путь — изучение явления через то, в чем оно проявляется. Следовательно, изучение психики мы можем начать с изучения психических явлений, в которых она проявляется. Психика сложна и многообразна по своим проявлениям. Обычно выделяют три крупные группы психических явлений:
1)психические процессы;
2)психические состояния;
3)психические свойства.
Под психическими явлениями обычно понимают факты внутреннего, субъективного опыта. Загляните внутрь себя и вы обнаружите свои мысли, идеи, желания, чувства, отношение к себе и другим людям. Вы видите и слышите окружающий вас мир, у вас может быть хорошее настроение или плохое, связанное с воспоминаниями, переживаниями и т.д. Все это и есть ваш внутренний, субъективный опыт и психические явления.
Факты внутреннего, субъективного опыта не только присутствуют у вас, но вы знаете об их существовании. Вы знаете о своих желаниях, чувствах, стремлениях и т.д. Следовательно, факты внутреннего, субъективного опыта вам открываются, и изучать вы их можете с помощью самонаблюдения.
Помимо психических явлений существует целый ряд других форм проявлений психики, которые изучает психология. К ним можно отнести: факты психической саморегуляции поведения, неосознаваемые психические процессы, психосоматические явления, продукты духовной и материальной культуры. В них психика обнаруживает свои свойства и поэтому через них может изучаться.
Однако для выявления данного спектра проблем потребовался длительный этап в становлении и развитии психологии. Развивались и научные методы изучения психики.
Психические процессы — динамическое отражение действительности в различных формах психического явления. Психический процесс — это течение психического явления, имеющего начало, развитие, конец, проявляющиеся в виде реакции. При этом нужно иметь в виду, что конец психического процесса тесно связан с началом нового процесса. Отсюда непрерывность психологической деятельности в состоянии бодрствования человека.
Психические процессы вызываются как внешними воздействиями, так и раздражениями нервной системы, идущими от внутренней среды организма. Все психические процессы подразделяются на познавательные, к ним относятся ощущения, восприятия, представления, память, внимание, мышление, воображение, речь; эмоциональные —
эмоции и чувства; волевые — решение, исполнение, волевое усилие и т.д.
Психический процесс обеспечивает формирование знаний и первичную регуляцию поведения и деятельности человека. Психические процессы в сложной психической деятельности связаны и составляют единый поток сознания, обеспечивающий адекватное отражение действительности и осуществление различных видов деятельности. Психические процессы протекают с различной быстротой и интенсивностью в зависимости от особых внешних воздействий и состояний личности.
Психические состояния — определившийся в данное время относительно устойчивый уровень психической деятельности, который проявляется в повышенной или пониженной активности личности.
Каждый человек ежедневно испытывает различные психические состояния. При одном психическом состоянии умственная и физическая работа протекает легко и продуктивно, при другом - трудно и неэффективно.
Психические состояния имеют рефлекторную природу: они возникают под влиянием обстановки, физиологических факторов, хода работы, времени и словесных воздействий (похвала, порицание и т.д.).
Наиболее изученными являются:
1)общее состояние, например, внимание, проявляющееся на уровне активной сосредоточенности или рассеянности;
2)эмоциональные состояния, или настроения (жизнерадостное, восторженное, печальное, грустное, гневное и т.д.), угнетенность, апатия;
3)творческое состояние личности, или вдохновение.
Психические свойства. Высшими и устойчивыми регуляторами психической деятельности являются свойства личности.
Каждое психическое свойство формируется постепенно в процессе отражения и закрепляется в практике. Свойства личности многообразны. Например: интеллектуальные свойства — наблюдательность, гибкость ума; волевые — решительность, настойчивость; эмоциональные — чуткость, нежность, страстность и т.д.
В настоящее время основные психические явления описываются с помощью понятий, представленных на рисунке 2.
Многие из явлений, изучаемых психологией, могут быть как индивидуальными, так и групповыми, выступать в виде процесса и состояния.
Основной задачей психологии как науки является изучение объективных закономерностей функционирования психических явлений и процессов как отражения объективной действительности.
Ощущение Мышление Восприятие Воображение Представление Речь
Память
—Действие
—Деятельность
—Мимика
—Поступок
—Общение
—Межличностное восприятие
4
—Потребность
—Эмоции
—Чувства
—Внимание
4
—Интерес
—Установка
—Готовность
Конфликт
—Психологический
климат — Паника
—Воля
—Личность
—Характер
—Одаренность
—Авторитетность
—Внушаемость
—Темперамент
—Совместимость
Г
Рис. 2. Основные формы проявления психики. Психические процессы, состояния, свойства психики
При этом психология ставит перед собой и ряд других задач:
1)изучать качественные (структурные) особенности психических явлений и процессов, что имеет не только теоретическое, но и большое практическое значение;
2)анализировать становление и развитие психических явлений и процессов в связи с детерминированностью психики объективными условиями жизни и деятельности людей;
3)исследовать физиологические механизмы, лежащие в основе психических явлений, поскольку без их знания невозможно правильно овладеть практическими средствами их формирования и развития;
4)содействовать планомерному внедрению научных знаний психологии в практику (разработка научных и практических методик обучения и воспитания, рационализация процесса труда в различных видах деятельности людей).
1.2.Методологические принципы современной психологии
Системный подход к изучению человека:
► Человек — носитель единства проявления природных, социальных и исторических свойств, включен соответственно в такие системы, как природа, общество, человечество.
к Биологическая составляющая человека (индивид) есть совокупность природных, генетически обусловленных свойств, развивающихся в онтогенезе.
к Социальная составляющая человека (личность) — носитель свойств, имеющих социальную природу и отражающих как конкретные общественно-экономические отношения, так и историю общества.
к Человек проходит процесс социализации (вхождение в общество) в определенном социуме определенного этапа развития человеческого общества.
к Совокупность индивидуальных и личностных свойств у каждого отдельного человека неповторима, что и характеризует его и н д и ви дуал ьность.
Человек не только испытывает влияние биосферы (распространенное по поверхности живое вещество вместе с продуктами его жизнедеятельности), но и активно влияет на нее своим поведением, сознанием и бессознательным, своим состоянием (А.Л. Чижевский, 1976)
В этносфере представлено взаимодействие природы и человечества. Образование этносферы связано с реализацией в биосфере энергии живого вещества. Человек не живет вне какого- либо этноса. Каждый этнос, являясь, по сути, живой биологической системой, проходит путь (этногенез) от рождения до гибели (Л.Н. Гумилев, 1990). В этносфере доминирующую роль играют бессознательные отношения между людьми.
Существует предположение и о существовании психосферы, в которую человек входит как составляющая благодаря своей духовности. Причем в данном случае не противопоставляются светский и религиозный подходы к духовности. Духовность с позиций сегодняшнего понимания включает в себя высшие нравственные ценности и чувства, высшие интересы, смысл жизни, совесть, идеи, верования.
Человек существует не только в природном, социальном мирах, но и в символической среде. Мир, представленный в человеке с помощью языка, символов, характерен для той или иной культуры, к которой принадлежит данный человек. Причем понятие культуры включает не только внутренние (психологические, духовные) качества, но и их проявления в способах деятельности и результатах этой деятельности. Человек является и представителем, и носителем культуры, и одновременно ее творцом. В процессе формирования человеческой культуры деятельность предыдущих поколений накапливается. Менталитет народа, живущего в конкретной культуре, позволяет описать своеобразие видения им окружающего мира, а также объяснить специфику реагирования на этот мир. Каждый человек проходит процесс культурации (вхождения в ту или иную культуру).
Таким образом, человек является биологическим, социальным, психологическим и духовным существом, входит в состав соответствующих систем, являясь единством свойств всех этих систем. Именно поэтому так много наук изучает человека.
1.3.Поведенческий подход в психологии
Психология относится к наукам, изучающим поведение, однако не любой уровень поведения относится к предмету ее изучения. Рассмотрим, что же в поведении человека изучает психология.
Традиционно выделяют следующие уровни поведения: инстинкты (врожденные формы поведения), научение (приобретенные формы поведения), психологическая (интеллектуальная) деятельность.
Инстинкты связаны главным образом с удовлетворением физиологических потребностей организма и выполняют функцию сохранения или продолжения рода. Отличительный признак инстинктивных реакций: функционирование в силу наследственной структуры организма. Инстинкты возникают в ходе эволюционного развития, являются полезными приспособлениями окружающей среды. Происхождение их объясняется законами эволюции (Ч. Дарвин).
Следующий уровень поведения — научение. Реакция этого уровня является результатом лично накопленного опыта. Пример подобной реакции — условный рефлекс, описанный И. Павловым.
Следует отметить, что существует связь между первым и вторым уровнями поведения: условный рефлекс возникает на основе безусловного рефлекса или инстинктивной, наследственной реакции.
Научение не создает новых реакций и главным образом комбинирует врожденные реакции, замыкает новые условные связи между врожденными реакциями и меняющимися стимулами окружающей среды. Наследственные инстинктивные реакции в ходе научения приспосабливаются к индивидуальным постоянно меняющимся условиям жизнедеятельности организма. В связи с этим можно говорить о пластичности врожденных реакций.
Условные рефлексы, надстраиваясь над безусловными, их видоизменяют («извращение инстинктов»). Пример «извращения инстинкта» приводит Л.С. Выгодский, описывая опыт И. Павлова, который воспитал у собаки условный рефлекс на прижигание кожи электрическим током. Сначала на болевое раздражение животное отвечало бурной оборонительной реакцией. Затем же после длительной серии опытов, когда болевое раздражение сопровождалось пищевым, собака стала отвечать на болевое раздражение пищевой реакцией.
Уровень разумного (интеллектуального) поведения, наиболее представленный у человека, дает ему шанс, став личностью, овладеть своим поведением, стать субъектом своей деятельности иметь возможность ее формировать, регулировать, быть ответственным за ее результаты, приобретая свободу выбора.
Поведение конкретного человека является, по мнению выдающихся отечественных психологов Л.С. Выгодского, А.Н. Леонтьева и А.Р. Лурии, продуктом трех основных линий развития: эволюционного, исторического, онтогенетического. Причем каждый этап развития поведения является отправным пунктом для дальнейшего развития, т.е. один процесс развития подготавливает следующий.
1.4.Структура деятельности
Деятельность — это активное взаимодействие человека с окружающим миром, это процесс, через который реализуется отношение человека к окружающему миру.
Деятельность — это внутренняя (психическая) и внешняя (физическая) активность человека, регулируемая сознательно поставленной целью и направленная на удовлетворение его собственных потребностей, а также требований к нему со стороны общества.
Без деятельности невозможна человеческая жизнь. В процессе деятельности человек: к познает окружающий мир;
к производит предметы материальной культуры, материальные условия жизни для себя (жилище, одежду, пищу);
►создает предметы духовной культуры (наука, литература, живопись, музыка);
к изменяет окружающий мир;
►преобразует свои способности;
к сохраняет и совершенствует природу;
►формирует и изменяет самого себя.
Исторический прогресс, имевший место за последние несколько десятков тысяч лет, обязан своим происхождением именно деятельности. Современный человек живет в окружении таких предметов, ни один из которых не является чистым творением природы.
Ко всем таким предметам, особенно на работе и в быту, оказались в той или иной степени приложенными руки и разум человека, так что их можно считать материальным воплощением человеческих способностей.
Человеческая деятельность отличается от активности животных, которые не производят ничего подобного.
Для удовлетворения своих потребностей животные пользуются только тем, что им предоставила природа.
Иными словами, деятельность человека проявляется и продолжается в творениях, она носит продуктивный, а не только потребительский характер.
Породив и продолжая совершенствовать предметы творения, человек кроме способностей развивает свои потребности.
Деятельность человека принципиально отличается от активности животных и в другом отношении.
Если активность животных вызвана естественными потребностями, то деятельность человека в основном порождается и поддерживается искусственными потребностями.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ активность, направленная на удовлетворение потребностей
МОТИВАЦИЯ побуждения к деятельности, вызывающие активность и определяющие ее направление
ЦЕЛЬ заранее осознанный и планируемый результат деятельности (образ желаемого будущего)
СМЫСЛ порождается отношением мотива к цели
ДЕЙСТВИЕ элемент деятельности, направленный на достижение промежуточной осознаваемой цели, подчинен общему мотиву
двигатель- мыслительныеные
ОПЕРАЦИИ способы выполнения действия
чувствительные
(сенсорные)
ПОТРЕБНОСТЬ состояние, создаваемое испытываемой нуждой; является источником активности
МОТИВ определяет направленность деятельности: то, ради чего осуществляется деятельность
Рис,
3
Это потребности в познании (научном и художественном), творчестве, в нравственном самосовершенствовании и другие.
Всякая деятельность предполагает психические процессы: внимание, память, мышление, воображение. С другой стороны, все эти психические процессы формируются и развиваются в деятельности — такова взаимосвязь психических процессов и деятельности.
Различают три генетически сменяющих друг друга и сосуществующих на протяжении всего жизненного пути вида деятельности:
1)игру;
2)учение;
3)труд.
Они различаются по конечным результатам, по организации, по особенностям мотивации.
Игра — деятельность, которая не дает общественно значимого продукта. В игре начинается формирование человека как субъекта деятельности, и в этом ее огромное значение. В психическом развитии ребенка игра выступает прежде всего как средство овладения миром взрослых. В игре имитируется деятельность, что позволяет ребенку впервые самому стать субъектом деятельности. Игра организуется свободно, нерегламентированно, мотивирована интересом.
Учение является непосредственной подготовкой личности к труду, развивает ее умственно, физически, эстетически и лишь на конечном этапе освоения профессии связано с созданием материальных и культурных ценностей.
Учение — деятельность, направленная на приобретение знаний, умений и навыков, необходимых для широкого образования и последующей трудовой деятельности, служит средством психологического развития индивида.
Труд — основной вид деятельности, его результатом является создание человеком материальных и духовных ценностей общества (промышленная и сельскохозяйственная продукция, написанная книга, музыка и т.д.).
Труд является исторически первичным видом человеческой деятельности. Трудовая деятельность, в отличие от других видов деятельности, всегда имеет направленность на создание продукта (материального или идеального), нужного людям, тем самым на достижение социально значимого результата. В процессе труда не только рождается тот или иной продукт трудовой деятельности субъекта, но и сам он формируется в труде.
В трудовой деятельности развиваются способности человека, формируется его характер. В труде существенна не только техника труда, но и отношение человека к труду. Именно в нем заключены основные мотивы трудовой деятельности человека. Трудиться — зна
чит проявлять себя в деятельности. Человек в своей жизни осуществляет разные виды труда — от простого труда по самообслуживанию до сложных видов творчества.
Труд может стать для человека или только средством поддержания существования, или, кроме того, еще и средством самовыражения, самореализации, поиска и достижения смысла жизни.
Для успеха трудовой деятельности абсолютно необходимы мастерство, умение, знания. Таких слагаемых требует любой труд — физический и интеллектуальный. В лучших своих образцах труд не может обойтись без инициативы и творчества.
Перечисленные виды деятельности отличаются своими мотивами: к мотивом труда является осознание общественной необходимости; к игра мотивирована интересом.
Различна и организация этих видов деятельности:
►труд и учение осуществляются в специально организованной форме, т.е. в определенное время и в определенном месте;
►игра связана со свободной организацией, ребенок играет в отведенное для этого время как хочет и сколько хочет.
Человеку почти в любом возрасте свойственны все три вида деятельности, но в разные периоды жизни они имеют разное значение.
Деятельность состоит из следующих структурных компонентов: потребность, мотив, цель, действие, операции.
Одной из главных проблем психологии является выяснение движущихся сил поведения человека: к чему стремится тот или иной человек? Насколько сильно он к этому стремится? В психологии влияние этих вопросов связано с анализом мотивации поведения человека.
Мотивация — это совокупность психических процессов, которые придают поведению энергетический импульс и общую направленность. Активность человека непосредственно проявляется в его поведении.
Иначе говоря, мотивация — это движущие силы поведения, т.е. проблема мотивации является проблемой причин поведения индивида. Отсюда становится ясно, что одной из основных проблем психологии является выяснение причин активности поведения человека. Многие психологи полагают, что главной причиной активности является стремление человека удовлетворить свои потребности. Таким образом, основной источник активности личности — это потребности.
Все стороны личности проявляются в деятельности, и именно потребности заставляют человека действовать. Уровень развития потребностей влияет на уровень развития личности.
Потребности — отражение в сознании человека его нужд в чем-либо.
Потребности бывают:
к естественные (природные) — в пище, одежде, жилище и т.д.
Они непосредственно обеспечивают существование человека, что позволяеь назвать их биологические потребности;
к духовные, или социальные потребности — в словесном общении с другими людьми, в знаниях, культуре (чтение книг, посещение театров, музыка и т.д.);
к потребность в труде имеет очень важное значение.
Нормальное состояние человека (если только он не спит) — активное, деятельное.
Активность бывает:
к внешней (движение, мышечные усилия);
► внутренней (психическая активность), которая наблюдается даже у неподвижного человека, когда он размышляет, читает, что-то вспоминает и т.д.
Мотивом деятельности называется то, что побуждает человека выполнять ее. В качестве мотива обычно выступает конкретная потребность, которая в ходе и с помощью данной деятельности удовлетворяется.
Мотивы направляют деятельность человека. Деятельность человека полимотивированная, т.е. множество мотивов обслуживают одну и ту же деятельность.
Из мотивов рождаются цели. Человеческая жизнь не может протекать без постоянных целей и достижения результата. Фактически вся человеческая жизнь состоит из непрерывной цепи формулируемых целей.
Цель — это то, на что направлена непосредственно деятельность (конечный результат). Цели выступают в качестве регуляторов тех способов, с помощью которых эти цели достигаются.
Действием называют часть деятельности, имеющею осознанную человеком цель.
Действие — процесс, направленный на реализацию цели.
Действия состоят из движений. Различают практические и умственные действия. Они тесно связаны между собой. Способ выполнения действия называется операцией. Операции характеризуют техническую сторону выполнения действия, то, что называют «техникой», «сноровкой», «ловкостью», почти исключительно относится к операциям, в которых выполняется действие.
Главное свойство операций состоит в том, что они автоматизированы, мало осознаются. Этим они кардинально отличаются от действий, которые предполагают наличие осознаваемой цели
и сознательный контроль за их протеканием. Сколько есть различных способов выполнения действия, столько можно выделить различных операций.
Таким образом, именно деятельность является процессом, который осуществляет реальную жизнь человека в окружающем его материальном и социальном мире. Личность может возвышаться над своей деятельностью и развиваться благодаря внутренней работе сознания и самосознания.
1.5.Психология и возраст
Психика человека находится в состоянии постоянного развития. Развитие человека связано как с наследственными факторами (определяющими телесное развитие), так и с социальными, а также с активностью самой личности. Под влиянием биологических сил стадии развития человека, которые коррелируют с его метрическим возрастом, сменяют друг друга. Можно говорить о психических особенностях, общих для младенцев, подростков, взрослых, пожилых.
Каждый возраст представляет собой качественно особый этап психического развития и характеризуется множеством изменений, составляющих совокупности структуры личности человека на данном этапе его развития. Особенности возраста определяются многими условиями:
1)системой требований, которые предъявляются человеку на данном этапе его жизни;
2)отношениями с окружающими;
3)знаниями и умениями, которыми он овладевает;
4)метрическим возрастом и пр.
Внешние условия, определяющие особенности возраста, действуют на человека непосредственно. Одни и те же воздействия внешней среды влияют по-разному в зависимости от того, через какие ранее развившиеся психологические свойства они преломляются. Совокупность этих внешних и внутренних условий и определяет специфику возраста, а изменение отношения между ними обусловливает необходимость и особенности перехода к следующим возрастным этапам (А.В. Петровский, 1979).
Таким образом, условия, определяющие специфику возраста, можно разделить на три группы: физиологические условия, социальные, психологические.
Переход от одной возрастной ступени к другой происходит при изменении условий, определяющих специфику возраста. В деятель
ности через разрешение возникших на определенном этапе развития противоречий происходит психическое развитие. Движущей силой психического развития является активность личности. На это развитие, несомненно, влияют природные (в частности, наследственные) и социальные факторы, но они являются только условиями психического развития человека. У человека благодаря активности, способности к саморегуляции, сознательной деятельности проявляется возможность осознанно влиять на свое развитие.
Традиционно выделяют следующие периоды возрастного развития:
к пренатальный (внутриутробный период);
►детство:
—младенчество (от рождения до 1 года жизни);
—раннее детство (1-3 года);
—младший и средний дошкольный возраст (3-4 года);
—старший дошкольный возраст (от 4-5 до 6-7 лет);
—младший школьный возраст (от 6-7 до 10-11 лет);
►подростковый возраст (от 10-11 до 13-14 лет);
►ранний юношеский возраст (от 13-14 до 16-17 лет);
►юность (17-21 год);
►зрелость:
—ранняя (21-25 лет);
—средняя (25-40 лет);
—поздняя (41-55 лет);
к старость (от 55 лет, а по международной классификации — от 75 лет).
Возрастные особенности существуют как наиболее типичные возможности данного возраста, указывающие на общие направления психического развития в данных возрастных границах. Каждый из возрастных периодов имеет свои особенности и границы, которые можно заметить, наблюдая и анализируя поведение человека.
Переход от одного этапа развития к другому происходит в условиях возникновения ситуации, чем-то напоминающей возрастной кризис.
Психологическое развитие имеет ряд закономерностей, реализация которых зависит от условий жизнедеятельности личности:
1)неравномерность психического развития. Различные психические функции и свойства личности не находятся на одном уровне развития даже при самых благоприятных условиях. Одна из причин этого — отдельные процессы и свойства могут формироваться лишь на основе уже сформировавшихся других психических процессов и свойств;
2)интеграция психики. Психика по мере развития приобретает все большую цельность, устойчивость. Психические состояния перерастают в черты личности;
3)пластичность и возможность компенсации. При слабости одной функции можно усилить развитие других функций, так, слабую память можно компенсировать смысловой организацией материала, чтобы его лучше понять.
Каждый из возрастных периодов состоит из нескольких стадий, имеющих ряд характерных особенностей.
1.Пренатальный период
Пренатальный период включает три стадии:
а)предзародышевая стадия — длится 2 недели, соответствует развитию оплодотворенной яйцеклетки до внедрения ее в стенку матки;
б)зародышевая (эмбриональная) — длится с начала 3-й недели после оплодотворения до конца 3-го месяца развития. Происходит анатомическая и физиологическая дифференциация различных органов;
в)стадия плода — начинается с 3-месячного развития и завершается к моменту родов.
2.Период детства
Период детства включает стадии:
г)стадия новорожденности и младенчество (от рождения до 1 года);
б)стадия раннего детства (с 1 года до 3 лет) — период развития функциональной независимости и речи;
в)стадия дошкольного детства (от 3 до 6 лет) — характеризуется развитием личности ребенка и когнитивных (познавательных) процессов;
г)стадия младшего школьного детства (с 6 до 11 лет) — соответствует включению ребенка в социальную группу и развитию интеллектуальных умений и знаний.
Психологические особенности возрастных периодов
Стадия младенчества. Общение в этот период должно носить эмоционально-положительный характер. Тем самым у ребенка создается эмоционально-положительный характер, эмоционально-по
ложительный тонус, что служит признаком физического и психического здоровья.
Отрыв от матери в первые годы жизни вызывает значительные нарушения в психическом развитии ребенка, что откладывает неизгладимый отпечаток на всю его жизнь.
В условиях госпитализма страдает предречевое и речевое развитие, разлука с матерью сказывается на развитии познавательных функций, на эмоциональном развитии ребенка.
Способность ребенка любить окружающих тесно связана с тем, сколько любви он получил сам и в какой форме она выражалась в детстве.
Социальная ситуация психического развития ребенка младенческого возраста — ситуация неразрывного действия ребенка и взрослого, социальная ситуация комфорта.
Ходьба — первое основное новообразование младенческого возраста (к 9 мес.), характеризующее собой разрыв старой ситуации развития.
Второе основное новообразование этого возраста — появление первого слова (носит характер указательных жестов).
Ранний возраст. Социальная ситуация развития в раннем возрасте такова: ребенок — предмет — взрослый. В этом возрасте ребенок целиком поглощен предметом. Предметная деятельность направлена на усвоение общественно выработанных способов действия с предметами.
Общение становится в этом возрасте формой организации предметной деятельности.
Все основные новообразования связаны с развитием основного типа деятельности: развитие восприятия, интеллекта, речи.
Кризис трех лет. Эльза Келлер в работе «О личности трехлетнего ребенка» выделила несколько важных симптомов этого кризиса:
1.Негативизм. Ребенок отказывается вообще подчиняться некоторым требованиям взрослых.
2.Упрямство. Это реакция на свое собственное решение. Ребенок настаивает на своем требовании, на своем решении. Здесь происходит выделение личности и выдвигается требование, чтобы с этой личностью считались.
3.Строптивость. Это протест против порядков, которые существуют дома.
4.Своеволие. Стремление к самостоятельности от взрослого (в намерениях, замыслах).
5.Обесценивание взрослых.
6.Протест — бунт, который проявляется в частых ссорах с родителями.
7.В семье с единственным ребенком встречается стремление к деспотизму.
Из новообразований кризиса трех лет возникает тенденция к самостоятельной деятельности, в то же время похожей на деятельность взрослого, который является для ребенка образцом.
Дошкольный возраст. В этом возрасте формой идеальной совместной жизни со взрослыми становится игра.
В игре воссоздается общий смысл человеческого труда, норм и способов взаимоотношения людей.
В ней в идеальной форме воспроизводится смысл человеческой деятельности и система тех отношений, в которые вступают взрослые в их реальной жизни. Игра имеет огромное значение для развития личности ребенка. В игре впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир — в этом основное, центральное и самое общее значение игры.
Развивается мышление: логическое, символическое, нагляднообразное. В дошкольном возрасте есть и учение, но к нему дети должны быть личностно подготовленными.
Дошкольный возраст — время интенсивного развития у детей ориентировочных основ их действий. Ориентация и пробы превращаются в развернутую поисковую деятельность, которая является одним из оснований мышления дошкольников.
Вместе с тем дошкольный период — один из периодов становления личности, которая включает в себя систему мотивов и первичные этические нормы.
В дошкольном возрасте возникает и развивается произвольное поведение. Возникают также элементы самосознания, первые элементы самооценки и оценки.
В конце дошкольного возраста — потеря ребенком непосредственности (кризис семи лет). При этом дети нередко начинают манерничать и паясничать.
Младший школьный возраст. Это период детства, ведущей в котором становится учебная деятельность. В процессе учебной деятельности ребенок осваивает знания и умения, выработанные человечеством.
Основным новообразованием младшего школьного возраста является отвлеченное словесно-логическое и рассуждающее мышление (память становится мыслящей, а восприятие думающим).
Другими важными новообразованиями этого возраста можно назвать умение детей произвольно регулировать свое поведение и управлять им, что становится важным качеством личности ребенка.
Поступление в школу значительно расширяет круг социальных контактов ребенка. Школа способствует его самостоятельности, предоставляет ему широкие возможности для изучения окружающего его мира — как физического, так и социального.
Здесь ребенок становится объектом оценки с точки зрения интеллектуальных и физических возможностей, начинается бурное развитие самооценки. В школе приобретают более важное значение собственные действия ребенка, он уже вынужден отвечать сам за себя.
3.Отрочество
Отрочество включает 2 периода:
а)подростковый, или пубертатный (с 10-11 лет до 13-14 лет), период — соответствует половому созреванию, под влиянием конституционных сдвигов у подростков формируется новое представление о себе;
б)ранний юношеский возраст (от 13-14 лет до 16-17 лет).
Подростковый возраст. Согласно теории Левина, важнейшими процессами переходного возраста является расширение жизненного мира личности, круга ее общения, групповой принадлежности и типа людей, на которых она ориентируется.
Поведение подростка определяется промежуточностью (маргинальностью) его положения. Это проявляется в психике, для которой типичны внутренняя застенчивость, ранимость, уязвимость, внутренние противоречия, агрессивность, склонность к крайним точкам зрения и позициям. Бравада является формой самозащиты.
Конфликтность тем больше, чем резче различия между миром детства и миром взрослости.
Подростковый кризис знаменует собой второе психологическое рождение ребенка. Подростком этот конфликт переживается как страх потери «Я», как дилемма: быть собой со своим особым и отдельным душевным миром и индивидуальными особенностями или быть вместе с теми, кто дорог и ценим.
Объектом недовольства и беспокойства родителей, как правило, являются:
1) поведение ребенка дома или в школе (неуправляем, недисциплинирован);
—тревожные (пациент реагирует со страхом, боится предпринять определенные вещи или предпринимает их с трудом);
—беспокойные (пациент нетерпеливо реагирует на что-то определенное);
—растерянные (пациент неадекватно реагирует на определенную ситуацию);
—озабоченные (пациент беспокоится об определенных вещах).
5.Ориентация:
—время (знает ли пациент, который час, какое число, месяц, год? Знает ли пациент, сколько ему (ей) лет?);
—место (знает ли пациент, где он и почему находится в больнице?);
—личность (знает ли пациент, кто он и каковы функции медицинского работника?).
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ПО СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Психологический тест
ВАШ СТИЛЬ ОБЩЕНИЯ
Нам редко удается взглянуть на себя со стороны, а ведь у каждого из нас излюбленная манера общения, то, что обычно называют стилем. Стиль общения поможет определить данный тест. С его помощью вы узнаете, достаточно ли вы корректны в отношениях с сотрудниками, членами семьи, друзьями и каково им общаться с вами.
На каждый из 20 вопросов даны три варианта ответов. Если ни один из ответов вам не подходит, переходите к следующему.
Не придавайте очень серьезного значения полученным данным, рассматривайте их скорее как информацию к размышлению.
1.Склонны ли вы искать путь к примирению после очередного служебного конфликта?
а)всегда — 1 очко; б) иногда — 2 очка; в) никогда — 3 очка.
2.Как вы ведете себя в критической ситуации?
а)внутренне кипите — 2 очка;
б)сохраняете полное спокойствие — 1 очко;
в)теряете самообладание — 3 очка.
3.Каким вас считают коллеги?
а)самоуверенным и завистливым — 3 очка;
б)дружелюбным — 2 очка;
ej спокойным и независтливым — 1 очко.
4.Как отреагируете, если вам предложат ответственную должность?
а)примете ее с некоторыми опасениями — 2 очка;
б)согласитесь без колебаний — 3 очка;
в)откажетесь от нее ради собственного спокойствия — 1 очко.
5.Как вы поведете себя, если кто-то из коллег без разрешения возьмет с вашего стола бумагу?
а)выдадите ему «по первое число» — 3 очка;
б)заставите вернуть — 2 очка;
в)спросите, не нужно ли ему еще чего-нибудь — 1 очко.
6.Какими словами вы встретите мужа (жену), если он (она) вернулся (вернулась) с работы позже обычного?
а)что тебя так задержало? — 2 очка;
б)где ты торчишь допоздна? — 3 очка;
в)я уже начал (начала) волноваться — 1 очко.
7.Как вы ведете себя за рулем автомобиля?
а)стараетесь обогнать машину, которая «показала вам хвост» —
2очка;
б)Вам все равно, сколько автомобилей вас обогнало — 1 очко;
в)помчитесь с такой скоростью, что никто не догонит вас —
3очка.
8.Какими вы считаете свои взгляды на жизнь?
а)сбалансированными — 2 очка;
б)легкомысленными — 1 очко;
в)крайне жесткими — 3 очка.
9.Что вы предпочитаете предпринимать, если дело не удается?
а)пытаетесь свалить вину на другого — 3 очка;
б)смиряетесь — 2 очка;
в)становитесь впредь осторожным — 1 очко.
10.Как вы реагируете на фельетон о случаях распущенности среди современной молодежи?
а)пора бы уже молодежи запретить такие развлечения — 3 очка;
б)надо создать им возможность организованно и культурно отдыхать — 1 очко;
в)и чего мы с ней возимся? — 2 очка.
11.Что вы ощущаете, если должность, которую вы хотели занять, досталась другому?
а)и зачем только я на это нервы тратил (тратила)? — 1 очко;
б)видно, этот человек начальнику приятнее — 2 очка;
в)может быть, мне это удастся в другой раз — 3 очка.
12.Какие чувства вы испытываете, когда смотрите страшный фильм?
а)чувство страха — 3 очка;
б)скучаете — 2 очка;
в)получаете искреннее удовольствие — 1 очко.
13.Как вы будете себя вести, если опоздали на важное совещание из- за дорожной пробки?
а)будете нервничать во время заседания — 1 очко;
б)попытаетесь вызвать снисходительность партнеров — 3 очка;
в)огорчитесь — 2 очка.
14.Как вы относитесь к своим спортивным успехам?
а)обязательно стараетесь выиграть — 2 очка;
б)стараетесь почувствовать себя молодым — 3 очка;
в)очень сердитесь, если проигрываете — 1 очко.
15.Как вы поступите, если вас плохо обслужили в ресторане?
а)стерпите, избегая скандала — 1 очко;
б)пригласите метрдотеля и сделаете ему замечание — 3 очка;
в)отправитесь с жалобой к директору ресторана — 2 очка.
16.Как вы поступите, если вашего ребенка обидели в школе?
а)поговорите с учителем — 1 очко;
б)устроите скандал родителям обидчика — 2 очка;
в)посоветуете ребенку дать сдачи — 3 очка.
17.Какой вы человек?
а)средний — 1 очко;
б)самоуверенный — 3 очка;
в)пробивной — 2 очка.
18.Что вы скажете подчиненному, с которым столкнулись в дверях?
а)простите, это моя вина — 1 очко;
б)ничего, пустяки — 3 очка;
в)а повнимательнее быть нельзя? — 2 очка.
19.Ваша реакция на статью в газете о хулиганстве среди молодежи:
а)когда же, наконец, будут приняты конкретные меры? — 2 очка;
б)надо ввести более суровые наказания! — 1 очко;
в)нельзя же все валить на молодежь, виноваты и воспитатели! — 3 очка.
20.Какое животное вам более симпатично?
а)тигр — 3 очка;
б)домашняя кошка — 2 очка;
в)медведь — 1 очко.
Подсчитайте очки.
35-44 очка. Вы умеренно агрессивны, вам сопутствует успех в жизни, поскольку в вас достаточно здравого честолюбия. К критике относитесь доброжелательно, если она деловая и без претензий.
45 очков и более. Вы излишне агрессивны и неуравновешенны, нередко бываете чрезмерно жестоки по отношению к другим людям. Надеетесь дойти до управленческих «верхов», рассчитывая на свои силы. Добиваясь успехов в какой-либо области, можете пожертвовать интересами окружающих. К критике относитесь двойственно: критику «сверху» принимаете, а критику «снизу» воспринимаете как бесполезную, порой небрежно. Можете преследовать критику «снизу».
34 очка и менее. Вы чрезмерно миролюбивы, что обусловлено недостаточной уверенностью в собственных силах и возможностях. Это, конечно, не значит, что вы гнетесь под любым ветерком. И все же побольше решительности вам не помешает! К критике «снизу» относитесь терпимо, но побаиваетесь критики «сверху».
Если по семи и более вопросам вы набрали по три очка и менее чем по семи вопросам — по одному очку, то ваша агрессивность носит скорее разрушительный характер. Вы склонны к непродуманным поступкам и ожесточенным дискуссиям. Относитесь к людям порой пренебрежительно и своим поведением провоцируете конфликтные ситуации, которых вполне могли бы избежать.
Если же по семи и более вопросам вы получили по одному очку, а менее чем по семи вопросам — по три очка, то вы чрезмерно замкнуты в своем мире. Это не значит, что вам не присущи вспышки агрессивности, но вы подавляете их слишком тщательно.
Психологический тест
МОЯ ТАКТИКА ВЕДЕНИЯ ПЕРЕГОВОРОВ
Выберите ответы: «А» или «Б».
1.А. Обычно я настойчиво добиваюсь своего.
Б. Чаще я стараюсь найти точки соприкосновения.
2.А. Я пытаюсь избежать неприятностей.
Б. Когда я доказываю свою правоту, на дискомфорт партнеров не обращаю внимания.
3.А. Мне неприятно отказываться от своей точки зрения.
Б. Я всегда стараюсь войти в положение другого человека.
4.А. Не стоит волноваться из-за разногласий с другими людьми.
Б. Разногласия всегда волнуют меня.
5.А. Я стараюсь успокоить партнера и сохранить с ним нормальные отношения.
Б. Всегда следует доказывать свою точку зрения.
6.А. Всегда следует искать общие точки зрения.
Б. Следует стремиться к осуществлению своих замыслов.
7.А. Я сообщаю партнеру свою точку зрения и прошу его высказать свое мнение.
Б. Лучше продемонстрировать преимущество своей логики рассуждения.
8.А. Я обычно пытаюсь убедить других людей.
Б. Чаще я пытаюсь понять точки зрения других людей.
9.А. Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.
Б. Беседуя, я слежу за развитием мысли собеседника.
10.А. Я отстаиваю свою позицию до конца.
Б. Я склонен изменить позицию, если меня убедят.
Оценка ответов
Определите совпадения:
П (противоборство): 1А, 2Б, ЗА, 4А, 5Б, 6Б, 7Б, 8А, 9А, 10А. С (сотрудничество): 1Б, 2А, ЗБ, 4Б, 5А, 6А, 7А, 8Б, 9Б, 10Б.
Оглавление
Раздел 16
Глава 1. Основы общейпсихологии6
1.1.Предмет психологии, его основные цели,
1.6.Сознание как высшая ступень развития психики45
1.7.Особенности психических процессов
у здорового и больного человека54
1.8.Личность85
Глава 2. Основы социальной психологии95
2.1.Предмет социальной психологии95
2.2.Проблемы социализации личности
в социальной психологии96
2.3.Группа как социально-психологический феномен98
2.4.Личность и группа110
2.5.Психология общения. Определение, характеристика,
содержание, функции и виды общения114
2.6.Деловое общение121
2.7.Человек и труд134
2.8.Психология профессий135
Глава 3. Основы медицинской психологии147
3.1.Предмет медицинской психологии,
основные задачи, методы, отрасли147
3.2.Основы социопсихосоматики154
3.3.Личностные качества медицинской сестры
и ее основные функции161
3.4.Психология пациента170
3.5.Средства общения и использование их
в психотерапевтических целях180
3.6.Психологические особенности
общения медработника с пациентом210
3.7.Психология общения медицинского работника
в сложных конфликтных ситуациях227
3.8.Психология проведения сестринских манипуляций233
3.9.Психология семьи236
3.10.Семья и здоровье241
3.11.Основы психогигиены, психопрофилактики
и психотерапии245
3.12.Приемы психологическойсаморегуляции257
3.13.Психологические основыухода за умирающим265
Раздел II ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ274
Психодиагностика
и экспериментально-психологические методики, тесты274
Структура психики. Сознание285
Познавательные психические процессы296
Методики для исследования внимания303
Исследование памяти310
Изучение памяти и внимания313
Методики по исследованию мышления, интеллекта, речи322
Исследование эмоционального состояния335
Личностные методики352
Методики и тесты по психологии общения363
Методики и тесты по медицинской психологии395
Литература428
Возможна доставка книги в , а также в любой другой город страны Почтой России, СДЭК, ОЗОН-доставкой или транспортной компанией.
{{searchData}}
whatsup