0

К сожалению, в Вашей корзине нет ни одного товара.

▼ ▼ Почитать книгу онлайн можно внизу страницы ▼ ▼
Купить книгу Русский язык с методикой его преподавания: учебное  пособие Боброва и читать онлайн
Cкачать книгу издательства Феникс Русский язык с методикой его преподавания: учебное  пособие (автор - Боброва в PDF

▲ Скачать PDF ▲
для ознакомления

Бесплатно скачать книгу издательства Феникс "Русский язык с методикой его преподавания: учебное пособие Боброва" для ознакомления. The book can be ready to download as PDF.

Внимание! Если купить книгу (оплатить!) "Русский язык с методикой его преподавания:…" сегодня — в среду (14.04.2021), то она будет отправлена в пятницу (16.04.2021)
Сегодня Вы можете купить книгу со скидкой 23 руб. по специальной низкой цене.

Все отзывы (рецензии) на книгу

Оставьте свой отзыв, он будет первым. Спасибо.
> 5000 руб. – cкидка 5%
> 10000 руб. – cкидка 7%
> 20000 руб. – cкидка 10% БЕСПЛАТНАЯ ДОСТАВКА мелкооптовых заказов.
Тел. +7-928-622-87-04

Русский язык с методикой его преподавания: учебное пособие Боброва

awaiting...
Название учебного пособия Русский язык с методикой его преподавания: учебное пособие
ФИО автора
Год публикации 2021
Издательство Феникс
Раздел каталог Методика преподавания гуманитарных, естественнонаучных, общественных дисциплин
Серия книги Сред.проф.образование
ISBN 978-5-222-33995-4
Артикул 978-5-222-33995-4
Количество страниц 494 страниц
Тип переплета матовая+лакировка
Полиграфический формат издания 84*108/32
Вес книги 381 г
Книг в наличии 1096

Аннотация к книге "Русский язык с методикой его преподавания: учебное пособие" (Авт. Боброва)

Учебное пособие предназначено для студентов средних специальных учебных заведений, способствует формированию у будущих учителей знаний лингвистических законов русского языка и дидактических основ обучения. С ориентиром на современные требования к обучению в начальной школе авторами, помимо сведений о фонетике, орфографии, лексике, грамматике, морфологии, синтаксисе и пунктуации, предложено описание технологий формирования основ учебной деятельности младших школьников, развития познавательных интересов и когнитивной мотивации, становления самосознания. Наличие практического материала помогает проиллюстрировать теоретические данные, что способствует лучшему освоению новых технологий обучения.

Читать книгу онлайн...

В целях ознакомления представлены отдельные главы и разделы издания, которые Вы можете прочитать онлайн прямо на нашем сайте, а также скачать и распечатать PDF-файл.

Способы доставки
Сроки отправки заказов
Способы оплаты

Другие книги серии "Сред.проф.образование"


Другие книги раздела "Методика преподавания гуманитарных, естественнонаучных, общественных дисциплин"

Читать онлайн выдержки из книги "Русский язык с методикой его преподавания: учебное пособие" (Авт. Боброва)

Серия
Среднее профессиональное образование»
С.В. БОБРОВА, Н.В. БУДЫЛКИНА,
Е.А. ВАЛЬКОВА, М.А. МИЩЕРИНА
Русский язык
С МЕТОДИКОЙ ЕГО ПРЕПОДАВАНИЯ
УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ
Рекомендовано
Научно-методическим советом Международного научного общественного объединения «МАИТ» для использования в качестве учебного пособия для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования, обучающихся по укрупненной группе профессий, специальностей 44.00.00 Образование и педагогические науки (рецензия № РЭЗ 20-02 от 17.06.2020 г.)
Ростов-на-Дону «ФЕНИКС» 2021
УДК 372.016:811.161.1(075.32)
ББК74.268.19=411.2я723
КТК430
Р89
Авторский коллектив: С.В. Боброва, Н.В. Будылкина,
Е.А. Валькова, М.А. Мшцерина
Р89 Русский язык с методикой его преподавания : учебное пособие / С. В. Боброва [и др.]. — Ростов н/Д : Феникс, 2021. — 494 с.: ил. — (Среднее профессиональное образование).
ISBN 978-5-222-33995-4
УДК 372.016:811.161.1(075.32) ББК 74.268.19=411.2я723
ISBN 978-5-222-33995-4© Авторский коллектив, 2020
© Оформление: ООО «Феникс», 2020
ОГЛАВЛЕНИЕ
РАЗДЕЛ I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ
§ 1. Русский язык в современном мире.
Международное значение русского языка8
§ 2. Язык как система. Основные уровни русского языка....
§ 3. Современный литературный язык12
§ 2. Методическая система обучения русскому языку.
Цели и содержание обучения в начальной школе25
§ 3. Принципы и методы обучения русскому языкузо
§ 4. Средства обучения37
§ 5. Организационные формы обучения41
§ 6. Урок русского языка в начальной школе43
§ 7. Подготовка учителя к уроку47
§ 8. Русский язык как учебный предмет
в начальной школе50
§ 9. Роль изучения русского языка в формировании
у школьников элементов научного
мировоззрения54
РАЗДЕЛ II. ФОНЕТИКА И ГРАФИКА РУССКОГО
ЯЗЫКА. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ62
ГЛАВА 1. Фонетика как раздел языкознания62
§ 1. Фонетические средства русского языка,
фонетические единицы62
§ 2. Классификация гласных и согласных звуковбз
§ 3. Фонетическая транскрипция и её роль в работе учителя начальных классов67
§ 4. Артикуляция как физиологический процесс. Устройство речевого аппарата человека70
§ 5. Позиционные изменения согласных.
Понятие позиции фонемы71
§ 6. Позиционные чередования гласных74
§ 7. Словесное ударение в русском языке.
Место ударения в слове. Виды ударений75
§ 8. Слог как фонетическая единица. Понятие слога, слоговые и неслоговые звуки, слогораздел в русском языке76
§ 9. Интонация, интонационные конструкции, функции интонации77
ГЛАВА 2. Графика80
§ 1. Происхождение и состав русского алфавита. Буквы и фонемы. Обозначение мягкости согласных на письме8о
§ 2. Обозначение гласных после шипящих и Ц. Обозначение j на письме81
ГЛАВА 3. Обучение грамоте89
§ 1. Методические и лингво-психологические основы обучения грамоте89
§ 2. Психофизиологическая характеристика процессов чтения и письма96
§ 3. Процесс обучения грамоте101
§ 4. Методика первоначального обучения письмуиз
§ 5. Развитие речи учащихся в период обучения грамоте... 118
РАЗДЕЛ III. ОРФОГРАФИЯ. МЕТОДИКА
ОБУЧЕНИЯ ФОНЕТИКЕ И ОРФОГРАФИИ130
ГЛАВА 1. Орфография130
§ 1. Принципы русской орфографии130
§ 2. Понятие об орфограмме. Виды орфограмм132
ГЛАВА 2. Обучение фонетике и орфографии
в начальной школе142
§ 1. Совершенствование фонетических умений
младших школьников142
§ 2. Обучение орфографии150
РАЗДЕЛ IV. ЛЕКСИКА И ГРАММАТИКА.
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ165
ГЛАВА 1. Лексика и фразеология165
§ 1. Лексика и лексикология. Лексическое значение
слов165
§ 2. Лексика общеупотребительная и ограниченная сферой употребления177
§ 3. Активная и пассивная лексика русского
литературного языка18з
§ 4. Лексика с точки зрения происхождения187
§ 5. Русская фразеология. Признаки фразеологизмов189
ГЛАВА 2. Морфемика и словообразование.
Изучение морфемики и словообразования
в начальной школе 196
§ 1. Морфема. Виды морфем русского языка196
§ 2. Морфемный и словообразовательный анализ слова... 201
§ 3. Способы словообразования202
§ 4. Изучение морфемного состава слова205
ГЛАВА 3. Морфология. Изучение морфологии
в начальной школе 214
§ 1. Предмет морфологии214
§ 2. Изучение курса морфологиина начальномэтапе
обучения216
§ 3. Имя существительное 221
§ 4- Изучение имени существительного в начальной
школе232
§ 5. Склонение имён существительных.
Методика изучения падежей237
§ 6. Имя прилагательное 244
§ 7. Система изучения имён прилагательных
в начальных классах253
§ 8. Изучение рода и числа имён прилагательных256
§ 9. Правописание падежных окончаний
имён прилагательных258
§ ю. Имя числительное260
§ 11. Местоимение как часть речи264
§ 12. Система изучения личных местоимений
в начальной школе270
§ 13. Глагол. Значение глагола, его морфологические
и синтаксические свойства272
§ 14. Система работы над глаголом в начальной
школе296
§ 15. Наречие304
§ 16. Служебные части речи308
§ 17. Междометие313
§ 18. Методика работы над предлогами315
ГЛАВА 4. Синтаксис и пунктуация.
Изучение синтаксиса ипунктуации 327
§ 1. Словосочетание как лексико-синтаксическая
единица327
§ 2. Предложение333
§ 3. Простое предложение. Главные члены
предложения. Подлежащее, способы его выражения336
§ 4. Второстепенные члены предложения346
§ 5. Осложнённые предложения351
§ 6. Вводные слова и предложения355
§ 7- Прямая и косвенная речь. Цитаты357
§ 8. Сложное предложение360
§ 9. Сложносочинённое предложениеЗбо
§ ю. Сложноподчинённое предложение362
§ 11. Бессоюзные сложные предложения377
§ 12. Сложные синтаксические конструкции378
§ 13. Пунктуация379
§ 14. Изучение элементов синтаксиса и пунктуации383
РАЗДЕЛ V. РЕЧЬ И ТЕКСТ.
ГЛАВА 1. Речь. Текст. Типы и стили речи405
§ I. Речь и текст. Текстообразующие признаки405
§ 2. Типы, стили и жанры речи409
§ 3. Разговорный стиль413
§ 4- Научный стиль416
§ 5. Официально-деловой стиль419
§ 6. Публицистический стиль423
§ 7. Стиль художественной литературы427
ГЛАВА 2. Методика развития речи431
§ 3. Формирование грамматического строя
речи учащихся445
§ 4. Формирование связной речи учащихся450
§ 5. Обучение написанию сочинений и изложений463
Литература491
РАЗДЕЛ I
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ И МЕТОДИКЕ ЕГО ПРЕПОДАВАНИЯ
ГЛАВА 1
Система русского языка
§ 1. Русский язык в современном мире. Международное значение русского языка
Язык — это общественное явление, без которого невозможно полноценное существование как отдельного человека, так и общества в целом. Язык считают формой отражения реальной действительности в сознании человека, которая выражается языковым кодом, системой звуковых, лексических и грамматических средств, предназначенных для общения (коммуникации).
Язык уникален, он удовлетворяет потребности личности в общении, он формирует сознание, хранит и передаёт опыт поколений, объединяет людей в их практической деятельности.
Языки мира группируются в семьи языков, которые делятся на группы (ветви) и подгруппы. Языки одной семьи имеют больше сходства, чем языки разных семей. Русский язык входит в восточнославянскую подгруппу славянской группы индоевропейской семьи языков. Самыми близкими к русскому языку являются белорусский и украинский. Например, русское слова вода мы находим в украинском, белорусском, болгарском и сербском языках (вода), в словенском voda, в чешском и словацком voda, в польском
woda. Мы видим, что слова пишутся по-разному, так как используются разные алфавиты.
Русский алфавит сложился на основе старославянской азбуки — кириллицы, создателями которой являются св. братья Константин (Кирилл) и Мефодий.
Русский язык уходит корнями в далёкое прошлое. Исторически в основе русского языка лежит древнерусский язык. Фонетическая система русского языка формируется на базе московского диалекта в XVII — начале XVIII века. Большое значение для формирования единого русского языка имело творчество Александра Сергеевича Пушкина (1799—1837), который в своих произведениях объединил народный и литературный язык. А.С. Пушкина называют создателем русского общенародного, национального языка.
Национальный язык — это язык, принадлежащий всем носителям, которые используют его как средство общения. Национальный язык — общий язык всей нации, охватывающий все сферы речевой деятельности человека.
Понятие «современный русский язык» обычно рассматривают двояко. В узком смысле это язык конца XX — начала XXI века, то есть язык, на котором говорят и пишут живущие в наше время люди — носители языка; в широком смысле это язык «от Пушкина до наших дней», то есть сложившаяся фонетическая, грамматическая и лексическая система, которая имеет определённые особенности и правила.
Русский язык является государственным языком Российской Федерации. Это один из мировых языков. Мировое значение русского языка обусловлено богатством и выразительностью его лексики, звукового строя, словообразования, синтаксиса. В различных странах миллионы людей владеют русским языком или изучают его. Большой интерес существует в мире к научной и художественной литературе на русском языке.
По распространённости русский язык занимает пятое место в мире после китайского, английского, хинди (и урду) и испанского языков.
§ 2. Язык как система. Основные уровни русского языка
Русский язык, как любой другой язык, представляет собой многоуровневую систему. Система (от греч. systema — целое, составленное из частей) состоит из множества элементов, которые находятся во взаимосвязи между собой и образуют единство, одно целое. Язык состоит из следующих единиц: фонема/графема, морфема, лексема, синтак- сема.
Единицы языка связаны друг с другом. Однородные единицы составляют определённую структуру. В этой структуре указанные единицы занимают своё место, объединяются и образуют следующие уровни языка: фонетика/ графика, морфемика, лексика и грамматика — морфология и синтаксис. Каждый из уровней состоит из присущих только ему языковых единиц. Языковые единицы разных уровней отличаются друг от друга степенью сложности. Низший уровень, фонетический/графический, состоит из простейших единиц — фонем/графем (звуков и букв); единицы следующего, морфемного, уровня — морфемы — состоят из единиц предшествующего уровня — фонем/ графем; морфемы образуют лексемы (слова), из которых составляются синтаксемы (словосочетания или предложения). Таким образом, каждый уровень состоит из единиц предшествующего уровня: фонема/графема — морфема — лексема — синтаксема. В настоящее время в лингвистике выделяют высший уровень языка, название которого еще не устоялось в науке, его называют стилистическим, что не совсем точно, а единицей этого уровня является текст.
В соответствии с уровнями языковой структуры строится и наука о языке. Наука, изучающая язык, его систему, законы, особенности функционирования, историческое развитие и др., называется лингвистикой (от лат. lingua — язык), или языкознанием, и состоит из следующих разделов:
1.Фонология, или фонетика (греч. phonetike < phone — звук, logos — учение), изучающая звуковой строй языка и
закономерности звуковой организации речи. Звук речи — кратчайшая, далее неделимая единица речи, произносимая за одну артикуляцию. С фонологией и фонетикой связаны орфоэпия и графика.
Морфемика (греч. morphe — форма) — учение о значимых частях слова (морфемах). Морфема — наименьшая, далее неделимая значимая часть слова. Словообразование изучает структуру слов, способы, средства и законы их образования.
Лексикология (от греч. lexicos — словарный, logos — учение) и семантика (от греч. semantikos — обозначающий) изучают слово и его значение, происхождение, стилистическую окраску, сферу употребления.
Фразеология (от греч. phrasis — выражение, logos — учение) изучает устойчивые обороты, а также состав фразеологических единиц и устойчивых выражений языка. Фразеологическая единица — это лексически неделимое устойчивое словосочетание, воспроизводимое в готовом виде.
Морфология (от греч. morphe — форма, logos — учение) — грамматическое учение о слове, включающее учение о структуре слова, формах словоизменения, способах выражения грамматических значений, а также учение о частях речи и присущих им способах образования.
С этими разделами связан такой раздел грамматики, как орфография.
Синтаксис (от греч. syntaxis — составление) изучает способы объединения слов в синтаксические конструкции и взаимоотношения между разными конструкциями. Предложение — главная единица синтаксиса, словосочетание — один из компонентов предложения, представляющий собой вспомогательную единицу. Сочетание предложений, связанных между собой по смыслу и грамматически, называется текстом. С синтаксисом связана пунктуация — собрание правил о постановке знаков препинания.
Стилистика изучает стили языка и стили речи, а также использование изобразительно-выразительных средств языка в речевых произведениях.
Таким образом, задача лингвистики — понять, как люди посредством языка общаются друг с другом, выражают мысли, волю, чувства, сохраняют коллективный опыт.
§ 3- Современный литературный язык
Русский язык, как и другие языки мира, постоянно развивается. В языке, особенно в его лексической системе, воплощаются происходящие в жизни общества изменения в области политики, экономики, культуры и др. Следствием таких перемен являются неологизмы, историзмы, архаизмы, представленные в словаре русского языка. Расширение международных связей пополняет лексическую систему большим количеством иноязычных слов. На современном этапе лексический запас увеличивается за счёт компьютеризации и развития средств массовой информации.
Большую роль в развитии языка сыграла русская литература. Многие русские писатели XVIII—XIX вв. внесли значительный вклад в становление, развитие и утверждение норм литературного языка. Они выступали с лингвистическими концепциями и языковыми программами, занимались составлением словарей, являются авторами фундаментальных работ по истории языка.
Язык — явление сложное. Национальный язык как достояние народа существует в нескольких формах. Это диалекты, просторечие, жаргоны (арго, сленг), профессиональная лексика, варваризмы, вульгаризмы, экзотизмы и литературный язык.
ЗАДАНИЕ
Подготовьте сообщения для сокурсников о формах общенародного языка:
1.Диалекты как территориально ограниченная разновидность языка.
2.Просторечие и его особенности.
3.Жаргон и его разновидности. Профессионализмы.
4.Варваризмы и экзотизмы.
Так, тексты, созданные на русском языке, могут значительно различаться и быть понятными не всем носителям языка. В культурном и языковом отношении нацию объединяет литературный язык.
Литературным языком называют нормированную, обработанную часть общенародного языка, которая обладает богатым лексическим фондом, упорядоченной грамматической структурой и развитой системой стилей.
Современный русский литературный язык рассматривается как язык «от Пушкина до наших дней», но многие слова и обороты в произведениях Пушкина кажутся нам архаичными. Многие учёные считают 30—40-е годы XX столетия нижней границей современного русского литературного языка. Литературный язык обеспечивает географическое и историческое единство русского народа. Он стоит над другими разновидностями национального языка и включает в себя оптимальные способы обозначения понятий и предметов, выражения мыслей и эмоций. Литературный язык обслуживает самые разные области человеческой жизни и деятельности: политику, культуру, науку, законодательство, делопроизводство, бытовое и межнациональное общение.
Литературный язык характеризует общепонятность, наличие письменности, определённых норм, общепринятых правил, соблюдение которых обязательно для каждого носителя языка, стремление к устойчивости, к сохранению общекультурного наследия, стилистическое богатство.
Существует две формы литературного языка — устная и письменная, которые различаются лексическим составом и синтаксическими конструкциями.
Устная форма представляет собой звучащую речь, а письменная оформлена графически. Первична устная речь. Она предполагает собеседника, слушателя. Говорящий создаёт, творит свою речь сразу, одновременно работая и над содержанием, и над формой. Нередко говорящий и его собеседник не только слышат друг друга (как при телефонном разговоре), но и видят друг друга. Реакция слушателя (словесная (вербальная) и несловесная (невербаль
ная)) может повлиять на характер речи, а то и прекратить ее. Цель устной речи — быстрота передачи и восприятия определённого содержания. Она адресуется непосредственно собеседнику и рассчитана на слуховое восприятие, что определяет выбор лексики и диалоговую форму. Для устной речи характерны вспомогательные средства передачи мысли: мимика, жесты, интонация, паузы, возможность повторения.
Письменную речь отличает сложный синтаксис, орфографическое и пунктуационное оформление. Как правило, письменная речь обращена к отсутствующему собеседнику. Пишущий не видит своего читателя, он может только мысленно представлять его. На письменную речь не влияет реакция того, кто её читает. Помимо этого, пишущий имеет возможность возвращаться к написанному тексту, исправлять и совершенствовать его. В лексическом и грамматическом отношении письменная речь характеризуется строгим соблюдением литературных норм. Широко используются книжная лексика, сложные и осложнённые предложения. Большое значение имеет порядок слов, строгая последовательность и стройность в изложении мыслей.
При реализации каждой из форм для выражения своих мыслей автор отбирает слова, сочетания слов, составляет предложения. В зависимости от того, из какого материала строится речь, она приобретает книжный или разговорный характер. Одна и та же мысль может быть оформлена по-разному. Сфера общения обусловливает отбор языкового материала, а он формирует и определяет тип речи.
Книжная речь обслуживает политическую, законодательную, научную сферы общения, а разговорная используется в полуофициальной, неофициальной, обиходнобытовой, семейной обстановке.
Книжная речь строится по нормам литературного языка, их нарушение недопустимо; предложения должны быть закончены, логически связаны друг с другом, не допускаются резкие переходы от одной мысли к другой.
Разговорная речь не столь строга в соблюдении норм литературного языка. В ней используются формы, которые квалифицируются в словарях как разговорные.
Книжная речь по преимуществу письменная, разговорная — устная.
В современных исследованиях книжная речь определяется как литературная, которой свойственны:
1)общелитературные и специфические книжно-письменные языковые средства;
2)нормированность употребления языковых средств;
3)функциональные стили речи: научный, публицистический, официально-деловой.
Разговорная речь — это речь носителей литературного языка, функционирующая в устной форме в условиях непринуждённого, неподготовленного общения. Для неё характерны:
♦экспрессивные языковые средства;
♦экстралингвистические (неязыковые) приметы: неподготовленность, неофициальность общения, жесты и мимика.
И книжная, и разговорная речь могут быть представлены и в устной, и в письменной формах.
§ 4. Типы речевых норм литературного языка
Нормированность языка — это признак развития языка и залог его устойчивости, общепринятости. Норма необходима для того, чтобы люди правильно понимали друг друга, сохраняли языковые традиции и могли формировать языковой вкус.
Нормой считается совокупность правил, упорядочивающих употребление языковых средств в речи.
Литературная норма территориально, профессионально и социально не ограничена.
Для того чтобы признать то или иное явление нормативным, необходимы следующие условия:
♦регулярная употребляемость (воспроизводимость) явления;
♦соответствие явления возможностям системы литературного языка (с учётом её исторической перестройки);
♦общественное одобрение регулярно воспроизводимого явления.
Все языковые изменения прежде всего отражаются в разговорной речи, и составители словарей учитывают это. Ещё недавно грамматики строго требовали употребления существительного кофе в мужском роде, а сейчас в разговорной речи допустим средний род этого существительного: горячее кофе. Подобные варианты в ортологических словарях (т.е. словарях норм) снабжаются пометой «разг.».
Устойчивость норм имеет большую культурную ценность, поскольку обеспечивает преемственность языковых традиций, поддерживает связь между старшим и младшим поколением. Но язык находится в постоянном изменении. Его изменение связано как с различными социальными катаклизмами, так и с объективными собственно языковыми процессами. Вместе с языком меняются и нормы. Понятие нормы предполагает динамизм, способность к развитию в соответствии с внутренними законами языка и запросами общества. На протяжении жизни даже одного поколения речевые нормы могут измениться {запасный — запасной, кофе и др.).
Изменение норм сопровождается появлением вариантов, допустимых нормой способов выражения, например: д[и]кан — д[э]кан (варианты произношения), петля — петля (акцентологические варианты), сосредоточивать — сосредотачивать (варианты лексических форм), ждать ответ — ждать ответа (варианты управления) ит.д.
Появление вариантов в речи является следствием языковой эволюции. Они дают возможность носителям языка привыкнуть к новой форме, это делает сдвиг нормы менее ощутимым.
В каждый период жизни языка существуют хронологические варианты нормы: устаревающий (и даже устаревший —
они находятся за пределами литературной нормы), рекомендуемый и новый (в словарях обычно фиксируется как допустимый). При наличии нескольких вариантов рекомендуемым считается тот, который может быть использован во всех стилях речи.
Человек, считающий себя культурным, должен соблюдать рекомендуемые нормы (при этом следует ориентироваться на современные словари).
Существуют и другие варианты норм, обусловленные функционально-стилистической дифференциацией языка. Так, при общелитературной норме употребления вещественных существительных в форме единственного числа {белая глина, горячий песок) в научном стиле возможно употребление формы множественного числа {белые глины, зыбучие пески). Известны также профессионально ограниченные способы выражения, находящиеся за пределами нормы (например, легкоатлет, компас, прожилка, рудник — при постановке ударения).
Различаются нормы императивные (строго обязательные) и диспозитивные (восполнительные). Строго обязательные нормы — нормы, нарушение которых расценивается как слабое владение русским языком. Эти нормы не допускают вариантов, любые другие их реализации рассматриваются как неправильные: звонят (не звонят), квартал (а не квартал), моя мозоль (а не мой мозоль), мыть шампунем (а не мыть шампунью).
Восполнительные нормы допускают стилистически различающиеся или нейтральные варианты: [д^ефолт — [д\ефолт, импичУм^ент — импич[м}ент, сендвич — сэндвич — сандвич. Оценка вариантов в этом случае не имеет категорического (запретительного) характера.
Норма обязательна как для устной, так и для письменной речи и охватывает все стороны языка. В соответствии с основными уровнями языка и сферами использования средств различают нормы устной речи, нормы письменной речи и нормы устно-письменной речи.
Типы норм
♦устной речи: орфоэпические, интонационные;
♦письменной речи: графические, орфографические, пунктуационные;
♦устно-письменной речи: нормы словоупотребления (лексические и фразеологические), словообразовательные, грамматические (морфологические и синтаксические), стилистические.
Орфоэпические нормы — правила произношения звуков и отдельных грамматических форм в русском литературном языке и правила ударения (акцентологические нормы). Зафиксированы в толковых, орфоэпических словарях и словарях ударений.
Интонационные нормы — правила и способы использования высоты тона, длительности, силы звука, тембра для выражения коммуникативного значения высказывания. Функция интонационных норм — обеспечить эффективность общения. Интонационные нормы связаны с интонацией. В русском языке существует 7 типов интонационных конструкций (ИК). Интонационные нормы описаны в «Русской грамматике» и учебниках русского языка.
Графические нормы — нормы, определяющие начертания букв в зависимости от языка, а также способы графического оформления рукописных и печатных текстов. Эти нормы представлены общими графическими правилами, каллиграфическими нормами и нормами печатного текста.
Орфографические нормы — правила, устанавливающие единообразные способы передачи на письме слов и их форм с помощью буквенных и графических средств. Эти правила включают: 1) написание морфем, 2) слитное, раздельное и дефисное написание слов, 3) употребление прописной и строчной буквы, 4) перенос слов, 5) сокращение слов на письме.
Пунктуационные нормы — правила употребления на письме знака/знаков препинания в предложении и в тексте.
Знаки препинания являются важным средством оформления письменной речи, так как с их помощью происходит смысловое членение речи.
В отличие от орфографии, правила которой строятся с опорой на фонетический и морфологический строй каждого языка, пунктуация носит интернациональный характер.
Лексические нормы — правила, которые определяют выбор слова в соответствии с его значением, происхождением, сферой употребления, коннотациями и уместность применения его в данном тексте, а также сочетание с другими словами.
Фразеологические нормы определяют закрепившееся в литературном языке употребление устойчивых оборотов.
Морфологические нормы — правила использования форм разных частей речи.
Синтаксические нормы — общепринятые правила, которые регулируют порядок и связь слов в словосочетании, простом предложении, а также связь частей сложного предложения.
Стилистические нормы — правила наиболее целесообразных в каждой сфере общения реализаций принципов отбора и сочетания языковых средств, создающих определенную стилистико-речевую организацию. Это нормы построения целого текста и его частей (устанавливают закономерности употребления языковых средств в том или ином функциональном стиле и его разновидностях).
В современный период очень болезненной проблемой для русского языка стала перегруженность заимствованиями, прежде всего англицизмами, проникновение в СМИ жаргонизмов, просторечной, вульгарной и даже нецензурной лексики, огромное количество речевых ошибок как в речи обычных людей, так и на страницах газет, в теле- и радиоэфире.
Наряду с допустимыми нормой вариантами существует множество отклонений от нормы, недопустимых способов выражения — речевых ошибок. Они могут появляться под
влиянием диалектов, жаргонов, но главным источником речевых ошибок является всё же просторечие: способы произношения слов — транвай, каталог, договор, квартал, хто; грамматические формы — вылазить, ехай, езжай, по- ложь, ложит, ихний, офицера', синтаксические формы — он с нашего двора.
Работа над правильностью речи — это устранение из речи черт просторечия. Надо отметить, однако, что просторечные формы появляются в результате объективных процессов языкового развития, поэтому многие просторечные формы (прежде всего акцентологические и грамматические) в результате сдвига нормы могут через какой-то период времени стать вариантами нормы разговорной речи.
ПРОВЕРЯЕМ СЕБЯ
1.Каково значение русского языка в современном мире?
2.Назовите основные уровни русского языка и единицы этих уровней.
3.Назовите две формы русского литературного языка.
4.Каков состав общенационального языка?
5.Что такое языковая норма?
6.Назовите типы норм русского языка.
ГЛАВА 2
Общие вопросы методики обучения русскому языку в начальных классах
§ 1. Методика обучения русскому языку
как наука
Методика преподавания — наука о том, какими путями и средствами обучать. Традиционно она отвечает на следующие вопросы: зачем учить? чему учить? как учить? Ответ на первый вопрос определяет цели обучения, на второй — описывает содержание, а ответ на третий вопрос — методы и приёмы обучения.
Таким образом, методика преподавания русского языка в начальной школе исследует цели, содержание, закономерности, принципы, методы и приёмы обучения русскому языку на начальной ступени обучения.
Методика преподавания русского языка относится к синтетическим наукам, составляющие её понятия «русский язык», «преподавание» и собственно «методика» сами по себе являются понятиями других наук — лингвистики, педагогики, психологии.
Методика преподавания русского языка — это педагогическая наука, которая исследует процесс обучения во взаимосвязи трёх сторон: целей и содержания обучения, деятельности учителя и учебной деятельности ученика. Таким образом, эта методическая наука связана с деятельностью двух субъектов педагогического процесса: учителя и ученика.
Современная методика как наука основывается на деятельностном подходе. Это значит, что педагогические процессы учения и обучения рассматриваются как деятель
ность. Ученик и учитель выступают субъектами деятельности, только ученик — учебной, а учитель — педагогической.
Под учебной деятельностью ребёнка понимается процесс его активного взаимодействия с миром, во время которого он удовлетворяет свои познавательные потребности. Учебная деятельность требует от ученика активности и осознанности действий.
Педагогическая деятельность учителя заключается в организации учебной деятельности ученика. Это значит, что учитель должен уметь включить ребёнка в учебную деятельность, научить школьника ставить цель его работы, проектировать свои действия, осуществлять их, анализировать результаты действий и сравнивать их с поставленными целями.
Деятельностный подход к обучению неразрывно связан с таким понятием современной методической науки, как развивающее обучение. Под развитием понимается появление в личности обучаемого качественных изменений, или психических новообразований, в сознании обучаемого — способностей. Обучение и развитие — два независимых, но сопряжённых процесса. Согласно теоретическим положениям школы Л.С. Выготского, обучение продвигает вперёд развитие, а развитие подготавливает и делает возможным обучение. Развивающим называют такой процесс обучения, при котором учебная задача не может быть решена репродуктивным способом, ученику для решения проблемы требуются размышления, коллективные обсуждения, выдвижение гипотез и их проверка, обращение к дополнительной литературе, консультация и помощь педагога. Чтобы происходило развитие, надо приобщать детей к поиску. Педагог, опираясь на природную детскую любознательность, потребность самостоятельного познания окружающего мира, познавательную активность и инициативность, создаёт такую образовательную среду, которая стимулирует активные формы познания: наблюдение, опыты, обсуждение разных мнений, предположений, учебный диалог и пр.
Важнейшим качеством, определяющим социальную роль ребёнка как ученика, является его способность к рефлексии — осознанию собственных действий, иначе говоря, речь идёт о формировании навыка наблюдения за работой собственного ума. Учитель должен развивать способность ребёнка оценивать свои мысли и действия как бы «со стороны», соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.
Таким образом, для обеспечения эффективности обучения учителю важно:
♦создавать на уроке ситуацию успешности обучения, т.е. применять такие учебные действия, в которых обучаемый чувствует себя покорителем трудной вершины, победителем;
♦формировать речемыслительные способности ученика — умение опираться на механизм деятельности: операция — действие — способ деятельности — обобщённый способ;
♦развивать личность учащихся, т.е. способствовать приобретению учеником собственной осознаваемой точки зрения на какой-либо вопрос, положение, теорию и т.п.;
♦оценивать не конечный результат учебных действий, а процесс его получения, т.е. сравнивать не учеников друг с другом, а вчерашние достижения одного ученика с его сегодняшними результатами деятельности.
Важным основанием современной методики является коммуникативный подход. Это значит, что в процессе изучения родного языка и овладения нормами речи культурного человека ученик выступает субъектом речевой (коммуникативной) деятельности, целью которой является понимание текстов или высказываний участников диалога.
Когда в процессе такой деятельности ученик должен проявлять себя как говорящий, педагог учит его создавать устные и письменные высказывания — грамотно оформлять свои мысли в речи, а в позиции слушающего — пони
мать услышанный или прочитанный текст, то есть наиболее точно восстанавливать авторскую мысль.
Такой подход нацеливает учащихся на изучение языка в интересах решения речевых задач и предусматривает систему ситуативных упражнений, направленных на формирование коммуникативно-речевых умений.
В младшем школьном возрасте продолжается социально-личностное развитие ребёнка. Этот возрастной период характеризуется появлением достаточно осознанной системы представлений об окружающих людях, о себе, о нравственно-этических нормах, на основе которых строятся взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, близкими и чужими людьми. Самооценка ребёнка, оставаясь достаточно оптимистической и высокой, становится всё более объективной и самокритичной. Уровень сформированное™ всех этих личностных проявлений в полной мере зависит от направленности учебного процесса на организацию опыта разнообразной практической деятельности школьников (познавательной, трудовой, художественной и пр.).
Коммуникативно-деятельностный подход в методической науке определяет и выбор такого направления в обучении, которое называют личностно-ориентированным. Это означает, что в настоящее время в качестве основополагающих ценностей преподавания выдвигается гуманизация процесса обучения русскому языку, уважение к личности обучаемого, а главной целью педагогического процесса становится воспитание языковой личности школьника. Овладение родным языком способствует развитию языковых способностей и речевых умений школьника, что, в свою очередь, ведёт к развитию его как личности.
В современной школе в настоящее время принят ком- петентностный подход. Это значит, что основными задачами обучения родному языку в школе являются:
1)формирование элементарной лингвистической компетенции, включающей в себя знания о русском языке как общественном явлении и развивающейся системе, а также необходимые сведения о русистике;
2)формирование языковой компетенции, предполагающей знание самого языка, владение всеми языковыми нормами, включая орфографические и пунктуационные;
3)формирование коммуникативной компетенции, предполагающей овладение различными видами речевой деятельности на основе речеведческих знаний.
Понятие «компетенция» является определяющим в системно-деятельностном подходе. По мнению Г.П. Щедровицкого, компетенции — такие структуры управления деятельностью, которые опираются прежде всего на способности мышления, рефлексии, коммуникации и понимания и способны ответить на вопрос, как вашу деятельность встроить в текущий контекст — кооперативный, коммуникативный, социальный, институциональный и Т.Д.1
Другими словами, овладение компетенциями позволяет школьнику обрести способности, сформировать знания и умения и научиться применять их в стремительно изменяющихся социальных условиях и ситуациях, характерных для общественного развития XXI века.
В содержание теории методики преподавания русского языка в начальной школе входят следующие разделы: методика обучения грамоте; методика развития речи; методика изучения разделов русского языка; методика обучения орфографии и пунктуации.
§ 2. Методическая система обучения русскому языку. Цели и содержание обучения в начальной школе
В методической науке процесс обучения рассматривается как система закономерно расположенных и находящихся во взаимной связи компонентов: целей, содержания, принципов, методов, приёмов, средств и организационных форм обучения.
1 Щедровицкий Г.П. Избранные труды. — М., 1995.
Определяющим компонентом в методической системе является цель обучения, т.е. общественный заказ, или мнение современного общества о том, зачем и для чего детям необходимо знать русский (родной) язык.
Цель обучения определяет его содержание, т.е. тот языковой и речевой материал, те знания, умения, навыки, которые должны быть приобретены школьниками в период обучения.
Принципы обучения определяются целями и содержанием, т.е. лингвистика, педагогика, психология и другие смежные науки, на которые опирается специальная методика преподавания русского языка, задают научные принципы, позволяющие эффективно проводить обучение в школе.
Методы — определённые способы воплощения принципов в методической системе — находят выражение в приёмах, конкретных методических алгоритмах реализации учебной деятельности.
В соответствии с поставленной целью, содержанием, принципами, методами и приёмами определяются средства обучения, т.е. то, при помощи чего следует проводить эффективное изучение школьного предмета.
Организационными формами обучения являются урок, его различные типы и внеклассные мероприятия. Выбор формы организации определяется всеми перечисленными компонентами методической системы.
Цели образования каждого поколения диктуются обществом. Общественное мнение формулирует государственный «заказ», который фиксируется в государственном стандарте. В настоящее время методика преподавания русского языка считает важным системно-деятельностный подход к языковому обучению, это значит, что актуальным становится развитие речевых способностей школьников — не столько формирование знаний основ науки о языке, сколько овладение основными видами речевой деятельности: говорением, слушанием, письмом и чтением.
В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» в нашей стране создаются образовательные
стандарты школ разных ступеней. Стандарт образования является федеральным нормативным документом, в обязательном порядке определяющим:
♦минимум содержания основных образовательных программ;
♦максимальный объём учебной нагрузки учащихся;
♦требования к уровню подготовки выпускников школы.
Наличие чётко определённых стандартов позволяет каждому учителю, ученику и родителю оценить уровень образованности ребёнка независимо от того, в школе какого типа он обучался.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (1—4 классы) фиксирует следующие цели обучения в области филологического образования:
♦формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
♦понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
♦формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
♦овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
♦овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
На основе государственного стандарта образования разрабатывается программа по русскому языку, которая включает три раздела: Пояснительную записку, раскрывающую характеристику учебного предмета, цели его изучения, основные содержательные линии; Основное содержание обучения с примерным распределением учебных часов по разделам курса и Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.
Программа начального общего образования строится на основе соблюдения следующих дидактических принципов: природосообразности, преемственности и перспективности, интеграции теоретических сведений с деятельностью по их практическому применению, интеграции обучения, развития и воспитания.
Это значит, что программой учитываются психологические особенности детей, пропедевтическое значение начального образования для формирования готовности к дальнейшему обучению, отмечается практическая направленность курса и необходимость решения задач социализации школьников на уроках изучения родного языка.
В программе этого этапа обучения принят концентрический принцип расположения учебного материала, предполагающий выделение протяжённых во времени содержательных линий.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
♦развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
♦освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
♦овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
♦воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;
♦пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Языковой материал в программе представлен следующими содержательными линиями: фонетика, графика, морфемика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография и пунктуация. Наряду с лингвистическими знаниями в программу включены сведения из области речи: текст, типы текста, тема и основная мысль текста и др.
В программе по русскому языку на начальном этапе обучения выделены разделы: обучение грамоте; фонетика, грамматика, правописание и развитие речи; чтение и развитие речи.
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать (перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний); уметь (перечисляются конкретные умения и навыки, которыми должен овладеть школьник к концу обучения); выделена группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной деятельности, — использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создаёт условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского языка совершенствуются и развива-
РАЗДЕЛ II ФОНЕТИКА И ГРАФИКА РУССКОГО ЯЗЫКА. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ
ГЛАВА 1
Фонетика как раздел языкознания
§ 1. Фонетические средства русского языка, фонетические единицы
Фонетика — раздел языкознания, изучающий звуки речи, способы образования (артикуляцию) и свойства звуков, их изменения в потоке речи, а также ударение, слог.
К фонетическим средствам русского языка с разграничительной функцией относятся звуки, ударение (словесное и фразовое) и интонация, часто выступающие совместно, или комбинированно.
В звуковом потоке принято различать линейные (сегментные) (от лат. segmentum — отрезок) и надлинейные (суперсегментные) фонетические единицы. К линейным фонетическим единицам относятся звуки речи или их сочетания, располагающиеся последовательно друг за другом и образующие иерархическую систему. К надлинейным фонетическим единицам — ударение и интонация, которые не могут существовать отдельно от звуков речи, а только вместе с ними.
Звуки речи
Звук — основная единица наряду со словами и предложениями. Однако, в отличие от слова и предложения, сам по себе звук не имеет никакого значения.
Звуки в языке выполняют важную смыслоразличительную роль. Звуки создают внешнюю, звуковую оболочку слов и тем самым помогают отличать слова друг от друга.
Слова различаются количеством звуков, из которых они состоят, набором звуков, последовательностью расположения звуков.
Кроме звуков, различить слова и их формы помогает ударение: кружки — кружки.
§ 2. Классификация гласных
и согласных звуков
В русском языке основных, то есть находящихся под ударением, гласных звуков шесть: [а], [о], [у], [э], [и], [ы].
В основу классификации гласных по их артикуляции положены следующие признаки:
1)степень подъёма спинки языка {способ образования): гласные верхнего подъёма: [и], [ы], [у]; гласные среднего подъёма: [э], [о]; гласный нижнего подъёма [а];
2)место подъёма спинки языка {место образования): гласные переднего ряда: [и], [э]; гласные среднего ряда: [ы], [а]; гласные заднего ряда: [у], [о];
64
РАЗДЕЛ II. Фонетика и графика русского языка. Методика обучения грамоте
3)участие или неучастие губ: гласные лабиализованные (огубленные): [о], [у]; нелабиализованные (неогублённые): [а], [э], [и], [ы].
Гласные звуки бывают ударными (например, сад [а], сок [о], луг [у], лес [э], сын [ы], мир [и] и безударными (например, вода [а], трава [а], лесок [и], лиса [и], была [ы]).
Таблица артикуляции гласных звуков
Примечание: выделение гласных [у] и [о] означает, что эти звуки являются лабиализованными.
Согласные звуки
Согласные звуки — звуки речи, состоящие или из одного шума, или из голоса и шума, который образуется в органах произношения, где выдыхаемая из лёгких струя воздуха встречает различные преграды. В основе классификации согласных лежат следующие признают:
1.Участие голоса и шума:
1)согласные сонорные, образуемые с помощью голоса и незначительного шума: [л], [м], [н], [р], [й] (j);
2)согласные шумные, подразделяемые на шумные звонкие, образуемые шумом в сопровождении голоса: [б], [в], [г], [д], [ж], [з], и шумные глухие, образуемые только с помощью шума, без участия голоса: [к], [п], [с], [т], [ф], [х], [ш], [ш’ш] (на письме щ), [ц], [ч].
2.Место образования:
1)согласные губные, подразделяемые на губно-губные'. [б], [п], [м] и губно-зубные: [в], [ф];
Таблица артикуляции согласных звуков
ГЛАВА 1. Фонетика как раздел языкознания
Примечание: диакритический значок (запятая над буквой звука ’) обозначает мягкость согласного; в каждом прямоугольнике вверху — звонкие, внизу — глухие.
ГЛАВА 2
Методика развития речи
§ 1. Общие вопросы развития речи младших школьников
Одной из важнейших задач начальной школы является развитие речи учащихся.
Программой обучения в начальной школе предусмотрено знакомство детей с текстом. Школьники должны знать признаки текста, уметь определять по заголовкам его содержание; уметь выражать мысли в форме текста; соблюдать абзацное членение и последовательность предложений; уметь озаглавливать текст, составлять план и т.п. Уже в начальной школе дети знакомятся с типами текстов, особенностями описания, повествования и рассуждения. Уроки развития речи призваны формировать и совершенствовать коммуникативные умения учащихся, развивать языковую эрудицию, интерес к языку и речевому творчеству.
Учёные давно выяснили, что в процессе овладения речью у ребёнка развивается мышление. Человек познаёт окружающую действительность, усваивая языковые средства выражения мыслей, в результате чего у него формируются понятия, отражаемые языком. Л.С. Выготский1 на основе этого сделал вывод о том, что осознание простейших причинно-следственных связей в объективном мире происходит одновременно с овладением ребёнком языковыми средствами передачи этих связей.
Современные лингвисты и психологи установили, что человеческое мышление является полностью речевым. Доказательством тому служит, во-первых, то, что даже наглядные представления не становятся надёжной опорой умственного действия, если они предварительно не отработаны на основе речи. Во-вторых, непременным условием
1 Выготский Л.С. Мышление и речь. — М., 1934.
формирования внутреннего плана сознания наряду с планом внешнего восприятия является вторая сигнальная система.
В настоящее время методистов интересует вопрос, как строить обучение школьников, чтобы развивать их речь и мышление, или речевое мышление.
Развитие речи возможно только в процессе речевой деятельности — коммуникации. По мнению И.А. Зимней, коммуникация — целенаправленный, мотивированный, активный процесс приёма и/или передачи сообщения, организованного социально отработанными средствами, что представляет собой язык, и способом формирования и формулирования мысли в общении людей друг с другом — речью. Главным условием осуществления коммуникации является идентификация мысли партнёром1.
Итак, речь — это сложная деятельность человека, связанная с оформлением мыслей. Речевое поведение человека зависит от умения употреблять языковые средства и характеризует его мировоззрение, систему жизненных ценностей, определяемых воспитанием.
Выделяют четыре вида речевой деятельности: говорение, слушание, чтение и письмо. Два из них относятся к устной форме речи — говорение и слушание, а два к письменной — чтение и письмо.
Для осуществления коммуникации необходимо речемыслительное умение, которое складывается из речевой способности, речевой готовности, речевого умения и речевого навыка.
Давайте рассмотрим, как происходит порождение речи.
1)Сначала в сознании зарождается мысль.
2)Далее во внутренней речи подбираются языковые средства для формулирования высказывания. Здесь проявляется способность пользоваться языковыми средствами и совершать мыслительные операции.
1 Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. — М. — Воронеж, 2001.
3)На этапе готовности человек ощущает намерение, интенцию, поделиться своими мыслями и чувствами, в этот момент начинает действовать способность переводить внутреннюю речь во внешнюю.
4)Речевое умение правильно оформлять свою мысль языковыми средствами проявляется в момент высказывания.
5)Формирование речевого навыка возможно только в результате регулярных речевых тренировок.
Что же происходит при восприятии речи?
1)Слушатель (читатель) воспринимает речь собеседника и узнаёт её.
2)На следующем этапе проявляется умение переводить речь собеседника в собственную внутреннюю речь. Собеседник осмысляет речь: конструирует значения слов и фраз, используемых автором.
3)Только после этого возможна работа по пониманию смысла высказывания.
4)В результате понимания в сознании собеседника появляются собственные мысли, идеи и образы, связанные с темой беседы.
Такова структура речемыслительной деятельности, овладев которой человек может строить высказывание и понимать собеседника, т.е. осуществлять первичную и вторичную коммуникативную деятельность.
В речевую структуру, по мнению Н.И. Жинкина1, входят также и смысловые связи.
Разберём более подробно, как происходит процесс коммуникации на семантическом уровне. В момент речи в уме говорящего, по мнению Н.И. Жинкина, «всплывёт тот ансамбль значений, который соответствует его замыслу»1 2. Говорящий думает, а не просто вспоминает слова. Развитие смысловых отношений будущего текста вынуждает автора высказывания подбирать необходимые для выраже
1Жинкин Н.И. Механизмы речи. — М., 1956.
2Там же.
ния мысли языковые конструкции. В семантическом поле создаваемого текста содержится смысл высказывания, который может быть преобразован слушающим в процессе понимания в модель отрезка действительности.
Смысл образуется в процессе речи, особом механизме коммуникации. Он возникает не только в словах, он начинает формироваться до языка и речи. Человек видит вещи, двигается среди них, слушает, осязает — одним словом, накапливает в памяти всю сенсорную информацию.
По мнению психолингвистов, развитие языкового сознания человека основывается на построении им картины мира.
Рассмотрим, как это происходит:
1.Сначала формируется лексикон, словарный запас: ребёнок воспринимает отдельное слово, и в его сознании появляется образ, картинка, т.е. слово воспринимается как название конкретного предмета.
2.Затем формируются устойчивые ассоциативные связи между знаками на основе повторяемости знаковых единств «сенсорный образ, картинка — обозначающее, слово».
3.На следующем этапе ассоциативные знаки накапливаются и упорядочиваются, происходит становление вербальных сетей, т.е. слово воспринимается как обобщающее наименование однородных предметов, действий, качеств.
4.Только после этого становится возможным формирование грамматического пространства речи — системы семантических представлений, в которую входят и модели типовых ситуаций. Слово воспринимается как обозначающее родовые понятия, например мебель (стул, стол, шкаф), или отвлечённое название действий, признаков: хождение, бег, краснота, чернота.
5.На следующем этапе возможно становление нового знакового единства: «семантическое представление — обозначающее слово».
6.На заключительном этапе формируется трёхкомпонентный знак: «сенсорный образ — семантическое представление — обозначающее слово». Слово воспринима
ется как обозначающее родовые понятия второй степени обобщения, например: растения {деревья, травы, лишайники), вещи {игрушки, посуда, мебель), плоды {овощи, фрукты, злаки).
Таким образом, процесс формирования смысла слова, или картины мира, с точки зрения психолингвистики, идёт в направлении от накопления ребёнком чувственных образов к мыслительному обобщению полученной информации и выражению, воплощению её в слове.
Рассмотрим, как происходит восприятие информации. Слушающий для понимания замысла автора вынужден восстанавливать смысловые связи высказывания. Другими словами, задача собеседника заключается в специальной работе построения, или конструирования, по мнению Т.П. Щедровицкого, из общего смысла текста значений слов и интеграции их в отрезок действительности — денотат1. Так, свидетельством процесса понимания смысла речи является возникновение образа предмета речи в сознании слушателя.
Тот человек, который умеет строить образы предметов речи, становится способным создавать собственные тексты.
Таким образом, в основе понимания лежит воссоздание чувственного представления — картины действительности. Большую роль при этом играет осознание интонации, которая содержит смысл и связывает текстовые компоненты в единый поток.
Можем сделать вывод, что развитие речевого мышления тесно связано с формированием языкового сознания, развитием мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, обобщения, а также речевых и языковых способностей ребёнка, которые заключаются в следующих способностях:
а)воспринимать интонацию высказывания и осмысливать её (уровень просодии);
1 Щедровицкий Г.П. Избранные труды. — М., 1995.
б)соотносить звуковую или буквенную оболочку слова и предмет, названный этим словом (уровень номинации);
в)выстраивать смысловые связи высказывания и интегрировать их в денотат (уровень предикации).
На основе изложенного можно сказать, что при формировании речевых умений и навыков школьников развиваются их познавательные способности, совершенствуются психические функции.
Таким образом, основными направлениями работы по развитию речи учащихся начальной школы на уроках русского языка являются:
а)отработка произносительных навыков и развитие фонематического слуха (основная часть этой работы проводится в период обучения грамоте);
б)уточнение, обогащение и активизация словарного запаса;
в)развитие умений грамматически правильного оформления высказываний;
г)развитие диалогической и монологической форм устной речи;
д)выработка умения связно и логично излагать свои мысли в письменной форме.
От того, насколько будет сформирована речь детей, зависит успешность усвоения ими материала всех учебных предметов, степень общего развития. Полноценная речь ребёнка — это также средство повышения уровня коммуникабельности, путь к развитию его как личности, а в конечном итоге — способ достижения наилучшей социальной адаптации. Являясь средством планирования и регуляции человеческой деятельности, речь влияет и на формирование поведения ребёнка, способствует более совершенному овладению профессионально-трудовыми навыками, что тоже в значительной степени содействует его жизненным успехам.
§ 2. Обогащение и активизация словарного запаса учащихся
Слово является основной единицей языка. Выступая изолированно, оно выполняет прежде всего номинативную функцию — называет конкретные предметы, действия, признаки, чувства человека, общественные явления и отвлечённые понятия.
Организуясь грамматически в предложения, слово оказывается тем строительным материалом, с помощью которого речь приобретает возможность выполнять коммуникативную роль.
Л.С. Выготский определял слово как единицу не только речи, но и мышления. Обосновывая данный тезис, он ссылался на то, что значение слова есть обобщение, понятие. В свою очередь всякое обобщение — не что иное, как акт мысли. Таким образом, в слове представлено единство мышления и речи.
Рассматривая взаимодействие данных психических процессов, Л.С. Выготский отмечал, что «мысль не выражается, но совершается в слове»1, т.е. мысль развивается, совершенствуется только тогда, когда облекается в слова. Это даёт право утверждать, что слово выполняет и когнитивную (познавательную) функцию, так как развитие словаря ведёт к формированию не только мышления, но и других психических процессов.
Вот почему работа над словом имеет серьёзное значение для развития ребёнка и успешного включения его в сферу общения.
Задачей словарной работы на уроках русского языка является формирование лексикона и построение представления об основной единице русского языка — слове.
Содержанием этого этапа развития речи является расширение словарного запаса школьников — знакомство с новыми лексическими единицами и их грамматическими
1 Выготский Л.С. Мышление и речь. — М., 1934.
формами, актуализация — уточнение значений слов, имеющихся в пассивном словаре, и активизация — развитие умений использования новых слов в речи.
Реализация этого содержания осуществляется на этапе словарной работы, который длится 3—5 минут.
Основными направлениями лексической работы является формирование представлений:
♦о слове и его значении;
♦об орфографических особенностях;
♦о грамматических формах этого слова;
♦о многозначности слова;
♦о словах-синонимах, антонимах, омонимах;
♦о нормах употребления слов в речи.
Для проведения словарной работы учитель должен составить словник, в который могут входить лексические единицы, способствующие обогащению словарного запаса школьников, а также те слова, которые интересны своей грамматико-орфографической трудностью. Как правило, слова берутся из словариков в учебниках по русскому языку, из текстов литературных произведений, изучаемых в школе, из словаря текстов для изложений и предположительного словаря тем сочинений.
Рассмотрим основные способы объяснения значений слов.
Уже на первом этапе словарной работы необходимо знакомить школьников с понятием «языковое значение», причём в его многообразии.
Мы уже отмечали, что значение слова — то лингвистическое понятие, которое является важнейшим в процессе обучения языку. Самым доступным для понимания на первых порах обучения является лексическое значение конкретных имён существительных, т.к. в силу своих особенностей оно позволяет построить представление о значении слова, а затем можно перейти к знакомству с более сложными понятиями.
Что же представляет собой эта «внутренняя», невидимая сторона значения слова? Мы знаем, что свои пред-
Учебное издание
Светлана Владимировна БОБРОВА, Нина Васильевна БУДЫЛКИНА, Елена Анатольевна ВАЛЬКОВА, Марина Алексеевна МИЩЕРИНА
РУССКИЙ язык С МЕТОДИКОЙ ЕГО ПРЕПОДАВАНИЯ